小學語文口語交際存在的問題及對策研究

陳嘉雯

【摘要】口語交流在人際交往過程中有著舉足輕重的作用，小學生在交流中更好地認識自我、發展自我，實現學生逐步的社會化。在新課程改革教學背景下，小學語文口語交際也逐漸出現了諸多問題。只有教師理解綜合性學習的內涵，才能在小學語文課程中提高教學水平，用具有綜合性質的創造性的口語交際，逐步培養學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;問題對策

一、小學語文口語交際存在的問題

（一）教師教育觀念落后，對小學語文口語交際認識有偏差

部分教師對語文口語交際的學習仍過于片面，把注意力集中在課文、語文園地和習作中，忽視了對口語交際的深入探究。而語文口語交際的目的是讓學生通過學習，加強口語能力的發展，更好地去表情達意，是一門綜合性、實踐性很強的課程[1]。教師在這一活動中主要起點撥或引導的作用，讓學生在學習過程中充分發揮探究、交流精神，勇敢地說出自己的想法。但是在我國課程改革實行以來，語文口語交際的發展并沒有與閱讀教學、寫作教學、識字拼音教學同步起來，明顯略慢于其它領域。

大部分語文教師的做法照本宣科，缺乏創新的精神，不愿主動探究，也不善于積累經驗，及時反思也是口語交際難以開展的原因。[2]公開課也很少選用語文口語交際課，不愿意進行這方面的創新和突破。

（二）教師的專業素養欠缺

口語交際教學對教師有著嚴格的要求，教師不僅要具備本學科的豐富的知識儲備，同時還要求教師具備創新精神，設計符合學生認知特點的教案。口語交際與平時的字詞句運用有明顯的區分度，它的綜合性運用能力和生活實踐性更強，取之生活，用之生活，練于課堂。部分教師的專業素養遠遠沒能達到這種要求。

（三）教師隊伍的培訓力度欠缺

當前對老師進行語文口語交際的培訓力度和質量是遠遠不夠，具體原因如下：首先，教師培訓不系統，周期短，呈碎片化的方式，專業化程度不夠。其次，教師培訓的內容不切實際，教師難以通過培訓深入把握口語交際的具體應用。最后，對教師進行語文口語交際的培訓形式單一，不能聯系教學過程中的實際問題。

（四）信息時代，學生傾向于人機交流

我們的生活離不開手機、電腦、電視等傳播信息的工具，如果家長沒有進行合理有效地引導，孩子容易沉溺在虛擬的網絡世界中，提不起的學習的興趣，更不要說口語交流。這樣一來，很容易與現實中的學習互動產生脫節。

二、小學語文口語交際的改進策略

（一）轉變教學觀念，發揮學生主體作用

新課程改革強調學生是學習的主人，應著重提高學生的學習自主性，學生也應參與到制定學習計劃、組織學習過程和評價學習結果的活動中去。因此，教師可以根據課程內容，盡量多地鼓勵學生以小組合作的形式開展活動[3]。轉變觀念，引領學生關注生活，與生活為伴;親近自然，與自然為友;走進社會，與社會對話。只有學生通過親身的實踐和探索，才能在學習中不斷提高語文素養。

（二）提升教師綜合性素養，發揮教師的作用

教師可以充分利用本土資源，因材施教，不要讓口語交際停留于課本，讓學生積極探索和開拓語文教育資源，在生活中實踐口語交際，充分利用多種信息工具，造就學生搜集以及處理信息的能力。

溝通和交流是師生在語文口語交際中的基礎，也是增加學生學習積極性、參與度的重要方法，在這個過程中，要規避語文口語交際虛大空的現象。教師應該用實實在在的例子，形象生動的語言，想方設法創設一個學生愿意說、愿意思考的情景。

在口語交際的過程中，既要發揮個體的主動性，又要發揮集體主義合作精神，通過口語交際的計劃、施行，培養學生的合作意識，提高學生的協作精神和組織協調的能力[4]。當代社會不是一個封閉的個體空間，而是一個集體協作的發展平臺。因此，人際交往與合作是必不可少的生存技能，也是語言交流和發展的重要方式。

（三）多渠道支持教師對口語交際的培訓與學習

學校與教育部門應制定相應的培訓指導、教研活動和考核，幫助教師扎實做好教學工作，確立各個學段語文口語交際實施的具體任務。促使教師對語文口語交際目標與要求進行深層次的學習研討，準確、針對、有效地開展語文口語交際。

（四）課堂靈活、創新，校內積極開展活動

學校可以立足于課堂，輻射于課外。創設一節生動、活潑的口語交際課，吸引學生的注意力，讓孩子有所期待，充滿信心迎接課堂。同時，立足于生活，解決一些生活常見的反面例子或者交際問題，學生對自己身邊的問題總是充滿發言權，試圖更好改變學生，更好地學習。

語文口語交際不僅要求學習語文知識，更要求學會運用語文知識。切實開展語文口語交際是為了提高學生的語文素養。在實踐中打破傳統教育的束縛，有效地組織學生開展語文口語交際，象征著教育觀念的轉變。通過老師的指導和協助，讓學生利用生活中的語文資源切實地參與到各式各樣的實踐活動，充分調動自己的想象力與創造力，提高主動性和團隊精神。讓學生們在實踐中學，在娛樂中學，培養學生的綜合素養，提高學生學習的積極性。

參考文獻

[1]吳忠豪.小學語文課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2012：256-264.

[2]曹明海.語文課程與教學論[M].濟南：山東人民出版社，2005：381-322.

[3]潘恒.小學低段語文綜合性學習教學策略研究[D].重慶師范大學，2013.

[4]張紅順，劉桂娥，高云鳳.河北省中學語文綜合性學習實施現狀與對策研究[J].職業時空，2010（05）：105-106.