思維導圖在農村初中語文閱讀教學中的運用探究

莊朝輝

摘要：在當前農村初中語文閱讀教學中，教師要將重點放在提高學生表達能力和閱讀能力教學目標上，伴隨著新課程改革的落實，教師要充分尊重學生主體地位，通過思維導圖的方式滲透于課堂教學模式的各個環節中，以此來促進學生個性發展，使學生可以更加深刻地理解課文的內容，在腦海中加深對相關知識的印象，凸顯思維導圖教學模式本身的優勢。

關鍵詞：閱讀教學;初中語文;思維導圖

1思維導圖的應用優勢

為了使思維導圖能夠在農村初中語文閱讀教學中發揮其應有的價值和效果，在班級開始之前，教師要認真地分析思維導圖在初中語文閱讀教學中所發揮的重要性，以此來為后續教學活動提供重要的基礎。在班級教學中教師要充分的發揮思維導圖教學模式的優勢，在復雜閱讀中找到關鍵詞和中心點，將文章的各個環節以脈絡的方式呈現在圖片中，更加清晰和直觀的加深學生對相關知識內容的印象，并且將各個知識進行相互的連接，從某一個詞匯聯想到另一個詞匯，實現知識點的不斷擴充以及整合。這樣一來不僅可以提高學生的知識整理能力，還有助于讓學生把握文章的主要脈絡和重點知識，達到舉一反三的學習效果，提高學生當前的語文素養。

2思維導圖在農村初中語文閱讀教學中的具體應用

2.1課前預習

當前初中語文閱讀教學課堂中，教師在運用思維導圖教學模式時，要將思維導圖融入到課前預習階段，幫助學生加深對相關知識內容的印象，以此來提高學生當前的閱讀能力。在閱讀期間借助思維導圖，能夠將學生的抽象思維以畫圖的形式更加直觀的展示。在思維導圖應用過程中，對學生的知識搜集能力的考核有一定的要求，并且還要讓學生初步了解文章中的內容，如果學生對文章了解甚少，那么思維導圖作用便無法有效的發揮，因此在班級教學中，教師可以將思維導圖教學模式融入到課前預習階段，引導學生做好筆記，把握住文章的脈絡，不僅可以降低學生后續的學習難度，還有助于提高學生當前的閱讀學習水平，在完成思維導圖制作之后，學生要結合自身在課前所記錄的筆記進行知識內容的學習，簡化學生的整個學習過程，提高閱讀水平。例如在班級中為學生講解《出師表》時，學生在學習這部分內容時，學生要掌握文本的時間進程和各個知識點之間的聯系，之后再繪制出大體的框架思路，在此期間教師要讓學生在課前預習階段，先進行思維導圖的繪制，使學生可以全面的降低自身學習難度，提高學生當前的學習水平。在繪制《出師表》的思維導圖時，教師要先讓學生將課文題目書寫在中心的位置之后，再在分支中寫上寫作背景、文章結構、故事情節等相關的關鍵詞，這幾個關鍵詞為基礎性的內容，學生也可以根據自身對文章的理解來繪制不同的分支，只要能夠完整地把握文章脈絡就可以了。教師要讓學生在繪制的過程中，將自身不理解的地方利用紅色筆進行勾畫，在后續課堂學習過程中，要將紅色部分和教師進行廣泛的溝通和交流，或者是和其他同學共同的解決在閱讀時的問題，不斷的提高學生當前的閱讀水平。這樣一來不僅可以讓學生在課前預習階段，更加有邏輯的完成文章的初次學習，還有助于讓學生在后續學習是有針對性的解決自身的困惑，更加透徹的了解文章的內容，提高學生當前的閱讀水平。

2.2課堂講解

在閱讀課堂講解過程中，教師結合思維導圖，將所要學習的閱讀文本通過直觀、簡單、明了的圖片形式進行展示，學生能夠對文章的整體脈絡迅速掌握，可根據作者的寫作思路，學習作者的寫作技巧，學生對課文的理解會更加的深入，在感悟文章精髓的同時，還能對分支信息隨時抽取。例如，魯迅的《社戲》這篇文章，教師可指導學生畫出文章中大的分支：第一部分，作者在平橋村隨母歸省想看戲;第二部分，在趙莊看社戲的全過程，小分支（看戲途中發生的事、看戲過程中的感受）;第三部分，懷念社戲，看完社戲回家后的事。之后在畫出小分支，將細節分支比如文章的人物、環境描寫、心情、風景等加入進去，理解作者對自由有趣、天真爛漫的童年生活的向往，以及念念不忘的情感。一張完整的思維導圖，能夠幫助學生更加清晰地理解文章的故事內容，讓學生形成清晰的邏輯思維，記憶起來更加的深刻，還能從更大程度上激發學生的閱讀欲望，促進而調動學生的閱讀積極性，產生濃厚的閱讀興趣。

2.3課下復習

對于所學的課本知識，需要及時的溫習，才能達到鞏固的效果。當初中語文教師教完某篇文章或者某一系列的題材之后，可指導學生結合思維導圖的框架，開展總結式歸納，幫助學生及時的復習知識，促進所學知識記憶存儲的持久性。例如，以《陋室銘》進行舉例，教師在課堂上經過詳細的講解之后，可讓學生在課后結合思維導圖，歸納總結這篇文言文的字詞用法、結構以及不同字詞代表的含義，比如文章中的案牘、鴻儒等詞語內在的潛意思。比如課文中使用的設喻引題的方式，將仙龍比喻德馨，將山水比喻陋室，主要是體現了作者在簡陋的環境下豁達的心胸，字里行間蘊含了作者樂觀的人生態度，學生在思維導圖的幫助下，通過反復閱讀，能夠幫助學生對文言文的語境以及詞語的含義，獲得更加透徹的理解，進而對文言文的學習不再抗拒。思維導圖主要是培養學生的發散性思維，幫助學生輕松的記憶字詞，了解不同的字詞在文言文中的不同釋義，讓知識的內化吸收更具特色，增強空間感。

3結束語

綜上所述，通過思維導圖幫助學生形成快速與長久記憶，不但可以提高學生的語文學習興趣，還能讓其在閱讀過程中產生新的感悟，農村初中語文教師可在課前預習、課堂講解以及課下復習中，充分地發揮思維導圖的教學價值。

參考文獻：

[1]李鳳蘭.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].品位·經典，2021（21）：170-172.

[2]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2015（01）：177-178.