淺談利用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之科學(xué)精神

徐玉琴

【摘要】在教育教學(xué)中，學(xué)生出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，是教育教學(xué)的獨(dú)特資源，我們教師不要懼怕和拒絕，而應(yīng)該伸出雙臂，熱情擁抱。因?yàn)槔缅e(cuò)誤，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之科學(xué)精神的獨(dú)特資源，利用錯(cuò)誤可以培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的能力。

【關(guān)鍵詞】 錯(cuò)誤 核心素養(yǎng)? 科學(xué)精神

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。

其中六大核心素養(yǎng)之一的“科學(xué)精神”涵蓋的具體內(nèi)容是：

批判質(zhì)疑：具有問(wèn)題意識(shí);能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定等。

勇于探究：具有好奇心和想象力;能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神;能大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法等。

培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)精神”這一核心素養(yǎng)的資源很多，但是，讓“錯(cuò)誤”成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特資源卻是不容錯(cuò)過(guò)

在教育教學(xué)中，學(xué)生出錯(cuò)是千奇百怪，千姿百態(tài)的，總有一些錯(cuò)誤是我們教師無(wú)論如何預(yù)設(shè)也意想不到的，那么，面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，我們有些教師是怎樣對(duì)待的呀：

俗語(yǔ)說(shuō)人們是“談虎色變”，而我們有些老師呢？是“談錯(cuò)色變”吧——在作業(yè)批改上，對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生是口誅筆伐之;在家常課上，對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生是肆意諷刺打擊之;在公開(kāi)課上，對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生是視而不見(jiàn)之。

有些老師為什么會(huì)這樣怕學(xué)生出錯(cuò)呢？

課堂上，學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”是“罪魁禍?zhǔn)住薄⑹恰皠Ｗ邮帧薄騺y了我老師的教學(xué)預(yù)設(shè)、影響了我老師課堂教學(xué)的流暢、讓老師我“獻(xiàn)丑”“丟臉”了、抑制了我老師得到好評(píng)的機(jī)會(huì)……

特別是在賽課上，老師刻意掩蓋學(xué)生出錯(cuò)的現(xiàn)象比比皆是。整堂課上得是滴水不漏、順溜又順溜、圓滿(mǎn)流暢地完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，不在自己同行面前“出洋相”，不愿“節(jié)外生枝”，打造了一個(gè)個(gè)精彩絕倫的“無(wú)錯(cuò)高效課堂”。

親愛(ài)的老師，學(xué)生的出錯(cuò)真的那么可怕嗎？而筆者卻要說(shuō)：“感謝你，出錯(cuò)的學(xué)生?！?/p>

那么，面對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)，應(yīng)怎樣對(duì)待呢？

首先要在思想上意識(shí)到：出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，老師要寬容對(duì)待。我們老師必須要明白這一點(diǎn)。我們應(yīng)一改以往對(duì)待錯(cuò)誤像“敵人”一樣的態(tài)度。認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可能出錯(cuò)，而且就該出錯(cuò)，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。我們要允許學(xué)生出錯(cuò)，善待學(xué)生的錯(cuò)誤。我們要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)判。課堂是容易出錯(cuò)的地方，我們的教學(xué)如果沒(méi)有錯(cuò)誤，那將是不完美的。試想，如果課堂都像老師想象得那樣順利無(wú)比，那樣精彩絕倫，課堂還是課堂，老師還是老師，學(xué)生還是學(xué)生嗎？

其次在行動(dòng)上要運(yùn)用出錯(cuò)是寶貴的教學(xué)資源。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生出錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)看做一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。老師要以新的觀念、新的眼光，站在新的視角用發(fā)現(xiàn)的眼睛和智慧的眼睛對(duì)其出錯(cuò)的價(jià)值進(jìn)行透視，重新定位，捕捉到錯(cuò)誤中耀眼的亮點(diǎn)，把特別的“愛(ài)”給特別的“錯(cuò)”，讓錯(cuò)誤成為啟迪思維的“催化劑”，點(diǎn)燃智慧火花的調(diào)動(dòng)探究激情的“興奮劑”，讓出錯(cuò)的學(xué)生不但不感到出錯(cuò)的低頭含淚的自卑、自棄，而是收獲昂首挺胸的自豪感、成就感。讓錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)的一道靚麗“風(fēng)景”線。讓“錯(cuò)誤”成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特資源。

那么，怎樣利用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之科學(xué)精神呢？

我們老師要練就智慧的眼睛，善于機(jī)智的捕捉學(xué)生中非常有價(jià)值的出錯(cuò)，即時(shí)放下課前的預(yù)設(shè)教學(xué)，增補(bǔ)環(huán)節(jié)，“放大”錯(cuò)誤，抓住錯(cuò)誤不放，在老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下并把它拓寬深化，提煉總結(jié)。就能使許多不曾預(yù)約的精彩不期而至，就會(huì)給學(xué)生意想不到的收獲。

學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)是可遇不可求的，老師如果能利用學(xué)生一些“美麗的錯(cuò)誤”，善于恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些學(xué)習(xí)的“陷阱”，讓學(xué)生在“陷阱”中撲騰，然后老師才施予援手，引導(dǎo)學(xué)生找錯(cuò)、知錯(cuò)和改錯(cuò)，這樣，讓學(xué)生走進(jìn)“陷阱”，又從“陷阱”里走出來(lái)，繼續(xù)去尋找新的答案。這“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于探索的創(chuàng)新精神。

“故意錯(cuò)誤”常常能打破死氣沉沉的一成不變的“公堂式”的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂變得輕松愉快，異?；顫姟＝處煹墓室庥缅e(cuò)往往成為課堂教學(xué)寶貴的生成性資源。學(xué)生在教師所設(shè)的“陷阱”中大膽否定、批判、辨析，教學(xué)的難點(diǎn)就迎刃而解了。

錯(cuò)中有序，錯(cuò)中存真。學(xué)生的錯(cuò)誤雖有不可預(yù)見(jiàn)性，但卻是學(xué)生思維的真實(shí)反映，其間蘊(yùn)涵著寶貴的“亮點(diǎn)”。教師應(yīng)以真誠(chéng)的態(tài)度去傾聽(tīng)牢固樹(shù)立“錯(cuò)誤是資源”的意識(shí)，正確地對(duì)待錯(cuò)誤，獨(dú)具慧眼并及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，就能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);提升學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力;使學(xué)生思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定等。讓學(xué)生勇于探究，會(huì)探究，喜歡探究，具有堅(jiān)持不懈的探索精神;讓學(xué)生不畏權(quán)威，敢于質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，喜歡質(zhì)疑，能大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法等。而這些都是學(xué)生核心素養(yǎng)之科學(xué)精神的內(nèi)涵。5F6355C4-96B9-445A-B904-4E47412145F1