鄉村振興戰略背景下鄉村思政課教師隊伍建設研究

范麗萍

摘 要：在實施鄉村振興戰略和鄉村教師隊伍建設的背景下，研究如何加強鄉村思政課教師隊伍建設十分必要。在鄉村振興戰略背景下，分析鄉村思政課教師隊伍建設的必要性和鄉村思政課教師隊伍建設存在的問題，提出鄉村思政課教師隊伍建設的措施，為加強鄉村思政課教師隊伍建設提供參考，助力鄉村振興戰略的實施。

關鍵詞：鄉村振興戰略;思政課教師;隊伍建設

中圖分類號：G645? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2022）16-0106-03

2017年，黨的十九大報告中首次提出鄉村振興戰略。鄉村思政課教師隊伍建設有助于緩解城鄉之間教育發展不平衡現象，是助力鄉村振興戰略實施的重要途徑。這貫徹了為人民服務的宗旨，也為了滿足人民對美好生活的追求與向往。鄉村振興離不開人才振興，2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，再次強調，要“加強鄉村教師隊伍建設，精準培養本土化優秀教師”[1]。在鄉村振興戰略和鄉村教師建設背景下，研究提升鄉村思政課教師隊伍建設十分必要。

一、鄉村振興背景下鄉村思政課教師隊伍建設的必要性

（一）提升鄉村思政課教師整體水平，為鄉村振興奠定思政教育基礎

鄉村振興戰略對于教師的理論水平以及教學能力提出了更高的要求，要求教師要結合鄉村振興戰略對學生進行思想政治教育，同時不斷提升個人素質以及業務能力。在新形勢下，加強鄉村思政課教師隊伍建設，引導鄉村思政課教師進行教學創新有利于提升鄉村思政課教師隊伍的整體水平。

隨著數字化時代的發展，互聯網等新興技術給思想政治教育帶來了機遇，也帶來了挑戰。在鄉村振興戰略背景下，加強鄉村思政課教師隊伍建設，積極引導鄉村思政課教師利用好自媒體工具，有利于思政課教師順應時代的發展，為鄉村振興戰略的長久實施打好思政教育基礎。自媒體時代的思想政治教育與傳統媒體下的思想政治教育不同，自媒體時代的思想政治教育內容更加豐富，思政課教師可以整合現有教育資源，結合社會實際和學生實際教書育人。自媒體實時化的特點也啟發思政課教師要與時俱進，實時更新教學內容，使學生深入理解思想政治教育內容。對于一些網絡用語，部分教師持反對態度。事實上，教師在課堂中可以適當使用一些當下在學生群眾中廣泛使用的網絡用語，拉近與學生的距離，提高學生的興趣。鄉村思政課教師要拓寬教育視野，提升教學時效，以優質的思政教育助力鄉村振興。

（二）開發鄉土課程資源，促進鄉村文明發展

1.鄉村思政課教師隊伍建設有利于鄉土課程資源的開發。《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》特別強調實施“鄉村振興戰略教育行動”，將鄉村教育現代化視為國家教育現代化的重要組成部分，持續加大對鄉村教育的投入[2]。鄉村教育的發展需要結合地方優勢與特色，開發獨特的鄉土課程資源。鄉土課程資源的開發，離不開鄉村思政課教師的力量。加強鄉村思政課教師隊伍建設，可以在開發鄉土課程資源方面發揮思政課教師的作用。在課程的設計和教學過程中，思政課教師的課堂案例更貼近現實，利用好鄉土資源，可以豐富課堂內容，增加課堂趣味性，使學生加深對鄉村文化的認同感。設置實踐環節，可以親近自然，增強學生對鄉土的熱愛。促使鄉村思政課教師持續開發鄉土課程資源，促進鄉村教育現代化，為鄉村振興打好基礎。

2.鄉村思政課教師隊伍建設有利于家國情懷的培育以及鄉村文明的發展。家是最小國，國是千萬家。農村地區的發展在很大程度上展示了中國的發展狀況，所以，要實現中華民族偉大復興，需要鄉村思政課教師勇擔歷史使命，助力鄉村振興戰略的實施。學生是未來建設社會的主力軍，培養學生的家國情懷至關重要。家國情懷的培養需要建立濃郁的教育環境，其次要讓學生參與到環境的創建之中。校園以家國情懷為主題的活動很少，校園文化建設不夠健全，也未發揮出榜樣的力量。鄉村思政課教師隊伍的建設可以引導教師從家國情懷的培育著手，組織多種形式的活動，邀請學生家長共同參與活動，使學校的思政教育力量延展到家庭，家庭擴展到鄉村，從而促進鄉村文明的發展。

（三）為鄉村振興培養人才

鄉村振興戰略在我國總體戰略布局中占據重要地位，鄉村思政課教師的力量不可小覷。中國雖然目前解決了絕對貧困問題，但是相對貧困問題的解決仍需時間[3]。很多生長于農村的教師想在城市扎根，走出家鄉。所以在鄉村振興戰略背景下，使共同富裕觀念深入鄉村教師是十分必要的，及時倡導共同富裕的思想，激發教師擁抱鄉村教育事業的熱情。同時，需加強道德修養，樹立誠實守信、真誠待人、堅守本心的思想。

在鄉村振興戰略背景下，鄉村的思政課教學也需要創新，我們需要站在新的歷史高度，審視當下的鄉村思想政治教育工作。讓學生從心底熱愛家鄉需要思政課教師們的有效引導，同時也需要教師創新教學內容及形式，站在學生的角度進行課程的講授。教師在課堂知識講授時，可以發揮課程思政的作用，在教材知識講解的同時融入鄉村振興戰略的有關內容，培養學生的家國情懷，啟發學生思考如何利用自己的知識助力鄉村振興。

二、鄉村振興戰略背景下，鄉村思政課教師隊伍建設存在的問題

（一）鄉村思政課教師隊伍人才配備不足

目前，農村教育與城市教育仍存在較大差距，在崗位選擇上，大多數教師傾向于城市崗位，一方面是考慮個人生活的便利，另一方面是考慮未來子女的教育問題。鄉村學校的教師資源和教學資源，相對來說都是匱乏的，很多人有想法將子女送入到更高水平的學校就讀。鄉村學校不僅面臨著教師人才的流失，也需要應對生源的流失。教師編制考試后，失去優先選擇權的教師往往只剩鄉村崗位可以選擇，在競爭壓力大的選拔考試下，教師也會如期報道，同時也會考慮后期的崗位調動問題。這與鄉村學校的生存條件有很大的關系。在交通方面，鄉村學校距離城區較遠，上下班的時間成本較高，所以很多教師選擇寄宿在鄉村學校，周末放假回歸家庭，時間久了容易造成家庭責任的缺失。在生活方面，鄉村學校的條件較差，無法滿足部分教師追求的高質量的生活水平。

鄉村學校的思政課教師崗位較少，在教師招聘考試中需要的崗位也少。教師招聘考試大多以縣為單位選拔人才，但是每年的招聘考試往往只有極少的思政課教師崗位，而且在招聘條件上不限制專業，這不僅會增加競爭壓力，而且會導致上崗的思政課教師基礎性理論水平不一，不利于學生的培養。同時，在學生日后選擇專業和就業崗位時，不會傾向于思政課教師崗位，這也不利于思政課教師的持續發展。教師招聘的崗位少，不代表鄉村學校有充足的思政課教師資源，除了教師招聘考試外，還有針對高校畢業生的定向崗位以及學校面向社會聘請教師的機會。聘請教師的工資往往只有正式編制教師工資的一半，而且沒有保險等福利待遇。鄉村學校的聘請工作開展不順利，但是學校又缺乏思政課教師的崗位，學校很可能會采取一名教師身兼多門學科教學的辦法。

（二）鄉村思政課教師隊伍專業素質有待提升

很多鄉村思政課教師不是思想政治教育專業出身，對于學生的教育缺乏針對性。很多課程的教學對于學生的啟發性明顯不足。教科書內容固然重要，但注重講授啟發性的內容才行之有效。學生更愿意接受知識點的深度剖析，以及與原來所學知識的邏輯關系，從而引發自己的思考。尤其是自媒體時代，鄉村思政課教師要引導學生合理使用自媒體軟件。首先，學生在網上瀏覽信息時更容易將注意力放在一些娛樂信息上，遇到與學習、思政相關的信息便會自動忽略，更喜歡非主流媒體推送的文章，很少精細閱讀主流媒體的推送。其次，網絡上各種想法相互碰撞，學生有可能接受部分極端的想法，況且時代的改變，也讓很多學生認為他們擁有超前的思想，質疑家長和教師向他們傳播的正能量。他們認為，他們接收到的價值觀與現實有著巨大的反差，所以內心更加抵觸思想教育。對于接收到的新信息也不會深入研究去證明其客觀性。另外，當代學生關注更多的是自己的精神世界，抗壓能力差，學業任務重，以自我為中心，不善于與人交往，他們更希望獲得他人的稱贊與認同。若出現較多心理問題，需要加以疏導。從以上問題看，鄉村學生需要正確思想的引領，才不會輕易受主觀主義的影響，能夠更加理性地看待問題。

從教學形式來看，鄉村思政課教師多以文字敘述為主，少有其他形式。而且鄉村思政課教師只局限于課堂傳授方式進行，而忽視了帶領學生深入農村，了解農村的發展現狀。

（三）鄉村思政課教師隊伍自我效能感不強

1.缺乏學科建設意識。鄉村思政課教師大多以傳授理論知識為主，缺乏學科建設意識。鄉村思政課教師的學歷水平相對較低，部分教師認為他們沒有足夠的水平參與學科建設，便只注重教學。尤其是從事多年教學工作的鄉村思政課教師，經驗豐富，但是基礎理論薄弱，未將教學經驗形成豐碩的學術成果。學術成果可以為教學工作提供理論基礎。對于青年教師而言，他們教學經驗不足，無法在學科建設之中發揮重要作用。同時，鄉村思政課教師之間缺乏思政課內容上的交流，因此學科建設長期沒有實質性的進展。

2.學生及家長不重視思政課。在農村地區，家長和學生格外重視語文數學英語這三大主科的教育，把思政課置于從屬地位。即使是學生在思政課上表現不佳或者取得了較差的成績，家長也不會給予過多的關注。片面地認為只要多背誦，思政課就可以得高分，忽略了學生價值觀的形成與培養。

3.教師個人發展意識淡薄，缺乏晉升機會。教師定編定崗，是公認的穩定的職業，教師沒有失業的擔憂，尤其是處于鄉村的思政課教師，自我效能感不強，沒有獲得感，很少會花費精力在提升個人能力上，甚至部分鄉村學校對于課程效果沒有長期的評價機制，教師存在消極教課的問題。另外，鄉村地區缺少集體教學培訓，鄉村思政課教師也不愿參加集體教學培訓。他們認為集體培訓不僅浪費時間，而且教師沒有實質性的收獲。“由于鄉村學校專業技術崗位數量較少，即使思政課教師能夠通過職稱評審，取得了相應的等級職稱，也難以獲得與職稱相對等的工資績效。”[4]晉升機會的缺乏，也導致教師發展意識淡薄。

三、鄉村振興戰略背景下鄉村思政課教師隊伍建設的措施

（一）政府出臺提升教師待遇的政策，改善教學條件，拓寬引進渠道

鄉村思政課教師隊伍建設，需要從提升教師的生存條件著手。提升教師的待遇，給予深處鄉村的教師更多的人文關懷。改善教學條件，引進數字化技術，開展智慧課堂。在鄉村思政課教師引進方面，要擴寬引進渠道，根據學校需求增加教師編制崗位，利用好高校畢業生定向就業渠道，積極選拔高素質人才。

（二）建立思政課培訓制度和考評機制

學校應加強教師培訓，建立思政課培訓制度，可以邀請專家指導，組建培訓小組，增強教師之間的交流。同時要創建鄉村思政課教師教學考評機制，建立考評體系。在學校內部創建領導小組，學生在課后對本課堂的思想政治教育情況進行評價，安排優勢不同的教師進行隨機聽課，找出每位教師的優點與缺點，并提出建議，根據學生與聽課教師的分數，為教師評定等級。同時制作針對學生思想政治教育接受情況的打分系統，由任課教師在課堂即將結束時發布，收集學生的反饋情況。學校在學期末遴選思想政治教育優秀教師以及優秀課程，在固定時間舉辦思想政治教育研討會，鼓勵教師提出新的觀點與看法。

（三）提升鄉村思政課教師的實踐教學能力

鄉村學校的學生以理論學習為主，缺乏實踐的機會，這與教師的實踐教學能力不足有關。受多種因素影響，學生參與實踐的積極性不高，參與實踐的效果也不盡人意。提升教師的實踐教學能力與學生參與實踐的能力有利于助力鄉村振興戰略。學校應提供實踐機會，引導教師根據課程內容，錄制某個地區的農業生產勞動，剪輯成完整的視頻，供學生觀看，然后就近設置實踐教學，帶領同學們深入鄉村，進行調研。另外，可以讓師生利用寒暑假在家鄉所在地村委會進行志愿服務，進一步與農民打交道，深度了解農業農村農民的發展。這些行為都可以促進實踐活動的開展，教師也可以在課程考評中設置參觀活動環節，并要求師生共同書寫實踐心得體會。充分利用紅色文化紀念館的教育作用，在學生參觀之前，教師要詳細講解紅色知識，為學生打好理論基礎，從而使學生在參觀時加深情緒體驗，引發深入的思考。

（四）提升鄉村思政課教師的發展內驅力

問題意識是提升鄉村思政課教師的發展內驅力的第一步，需要引導教師發現個人存在的問題，在研討、培訓中進行自我反思。引導教師以批判性思維審視個人教學情況，因為應試考試狀態下的教學容易陷入停滯不前的狀況，只有當強烈的對立信息出現時，教師才會產生困惑感，進而找尋問題所在。事實上，這種情況便屬于批判性思維的缺乏，由此也會導致擁有錯誤行為而不自知。另外，教師要與時俱進，不斷更新自己的教學觀念，也要保持客觀評價事物的態度。在產生疑惑以后，追根溯源，采用正確的方法，提升教育能力。

參考文獻：

[1]? 彭澤平，黃媛玲.鄉村振興戰略視域下鄉村教師本土化培養：內涵、價值與實踐路徑[J].現代教育管理，2021，（8）：65-70.

[2]? 趙鑫，涂夢雪，王安娜.鄉村振興背景下鄉土課程資源優化策略[J].教育評論，2020，（2）：140-147.

[3]? 王太明，王丹.后脫貧時代相對貧困的類型劃分及治理機制[J].求實，2021，（2）：51-69.

[4]? 黃秀振.鄉村振興視域下鄉村思政課教師隊伍建設的困境與對策[J].農村經濟與科技，2021，（11）：334-336.