初中地理課堂自主探究教學模式的構建

段自強

摘要：隨著新課程標準的不斷改革，傳統的教學方法已經無法滿足當前的教育現狀與教育要求，為了更好地提高課堂質量，初中地理的教師們不斷摸索新的教學方法，旨在花費最少的時間，取得最好的課堂效果。使學生能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中激發出對地理學習的興趣和熱情，從而提高課堂質量，因此，自主探究教學模式應運而生。基于此，本文將主要針對初中地理課堂自主探究教學模式的構建進行詳細闡述。

關鍵詞：初中地理;自主探究;教學模式

初中階段的學生普遍擁有很強的好奇心，思維活躍善于思考，作為初中的地理教師更應該抓住這一階段的學生的特點，并將其很好地應用在實際的課堂教學當中。自主探究教學模式是與傳統教學模式相反的新型教學模式，它提倡學生在課堂上的主要角色，旨在使學生通過教師適當的引導主動探索地理知識的學習，激發出自己對地理學科的興趣和學習的欲望，將被動地學習轉變為主動地學習。

自主探究教學模式在初中地理課堂中應用的重要意義

（一）培養學生的獨立思考能力

傳統的教學模式中多是采用教師講、學生聽;教師寫、學生記得教學模式，這樣的教學模式中學生完全處于被動地位，只是跟著教師的而教學思路去走，機械地聽課堂上的內容，在一節課程當中，很少會需要自己動腦思考，還容易導致在課堂上精神不集中[1]。通過應用自主探究教學模式，扭轉了傳統教學模式下學生處于被動地位的現狀，強化了學生在課堂上的存在，使學生通過自己的主動探究去發現學習中的不足與困難，對于不懂的問題可以主動思考或是參與討論，不僅大大活躍了課堂氛圍，還培養了學生獨立思考的能力，使學生遭到在學習上的掌控感，樹立起對地理學習的自信心，并且可以在不知不覺中集中學生的注意力，有效提高課堂效率。

（二）提高學生的創新能力

初中階段的學生思維活躍，在學習上每個學生都有他自己的思考獨到的見解。但是傳統的應試教育將成績作為一切依據的教育模式，大大抑制了學生的自主創新能力，學生自己的思維和想法被大大壓制[2]。自主探究教學模式鼓勵學生大膽表述自己的想法，鼓勵學生摸索適合自己的學習方法，學生在課堂上可以根據課堂教學內容暢所欲言，將自己的見解表達出來。這不僅鍛煉的學生的思維能力、語言表達能力，還有效提高的學生的創新意識，為學生將來的地理學習打下堅實的基礎。

（三）提高地理課堂質量

傳統的以成績作為主導的教學模式大大忽視了學生的存在，知識單純地將學生作為知識接受的機器，這不僅降低了學生地理的熱情，還使學生學習壓力過大，漸漸抗拒對地理學科的學習。將自主探究教學模式應用到地理課堂以后，最大的改變就是學生的主體地位得到提升，學生擁有了學習的主動權，在學習過程中可以充分發揮自己的潛能和想法，在學習的過程中不斷思考、不斷創新，不僅減輕的學生在成績束縛下的壓力，還有效提高了課堂的教學質量，使學生在最輕松、最愉悅的環境中學習。

二、初中地理課堂自主探究教學模式的構建

（一）以情景教學配合自主探究教學

傳統的教育模式下學生就像是沒有自己思想、思維、想法的單方面接收知識的機器，這不僅大大扼殺了學生的能動性，還給學生帶來了莫大的心理壓力，久而久之，學生可能會出現厭學、抵抗甚至是心理問題[3]。因此，教師在應用自主探究教學模式時一定要避開傳統教學模式的短處，將學生帶入到情境中去，為學生營造一個良好的學習氛圍和學習環境。

例如在講授《亞洲》這一章時，教師在課堂上可利用多媒體教學為學生設問：亞洲的特點是什么呢？亞洲的地理位置在哪里呢？亞洲的自然環境又是什么樣的呢？并在學生回答出問題的同時利用多媒體教學為學生展示相關的圖片示例，將學生帶入到亞洲的整體環境當中，引導學生針對相關圖片、視頻的觀看對亞洲氣候、環境、地理等發表自己的想法，通過情境的導入與問題的引導將學生帶入到正式的學習當中去，不僅開拓了學生在課堂上的思維，還使學生充分參與到教學當中，激發學生的學習熱情。

（二）充分利用信息技術手段

隨著信息技術的不斷發展，信息技術的應用為人們的生產生活提供了極大的便利。教師在教學過程中可以充分利用信息技術手段，在豐富課堂教學內容的同時提高了學生的課堂學習興趣。例如說在粵教版七年級下冊的地理教學中，教材內容以亞洲、歐洲、美洲、非洲、大洋洲以及極地地區的地理、經濟、交通、氣候等內容為主，這些距離學生的實際生活都很遙遠，在學習的過程中難免使學生感覺到陌生和枯燥，教師可以充分利用信息技術手段，針對課堂內容在網絡上找到一些相關的視頻或者是記錄片，在學生有一定了解程度、激發出學習興趣的基礎上進行教學，提高課堂質量。

結束語：

綜上所述，自主探究教學模式可以有效地激發出學生對于地理學習的興趣，通過自己的主動探究去發現地理的魅力，這不僅使學生脫離了沉重的學習壓力和學習負擔，還提高了學習效率和學習質量。教師應該注重自主探究教學模式的應用和普及，改變傳統教育模式中忽視學生的教育觀念，培養學生的自主學習能力、創新能力，使學生在課堂上將自己的潛力充分發揮出來。

參考文獻：[1] 任興榮. 初中地理課堂自主合作學習教學模式探究[J]. 學周刊，2021（12）：133-134.

[2] 汪淑琴. 初中地理課堂自主合作學習教學模式的探究[J]. 學周刊，2021（10）：55-56.

[3] 林碧菁. 初中地理教學中學生自主探究學習能力培養的重要性及策略[J].華夏教師，2020（01）：54-55.511B2711-5D9E-4DE8-8847-0D041E675527