智慧課堂背景下裝備專業課程思政教學研究

崔凱波 孫海濤 齊子元 趙玉龍

摘? 要? 針對軍隊院校裝備專業課程教學實際，論述裝備專業課程思政建設的時代要求，分析當前課程思政存在的問題，論證裝備專業課程智慧教學專修室建設內容，并對智慧課堂背景下的裝備專業課程思政教學進行探索研究。

關鍵詞? 課程思政；精品課程；裝備專業課程；智慧教學專修室；智慧課堂

中圖分類號：E251.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）07-0129-03

1? 裝備專業課程思政建設的時代要求

1.1? 課程思政是貫徹習近平總書記重要講話精神的要求

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，各類課程應與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1-2]。2019年，習近平總書記

在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全過程、全方位育人[3-4]。軍隊院校要抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，所有教師和所有課程都要承擔好育人責任，守好一段渠，種好責任田，著力在教育教學過程中有效實現價值引領、能力培養和知識傳授。

1.2? 課程思政是落實新時代軍事教育方針的要求

習主席在全軍院校長集訓會議上提出的新時代軍事教育方針，為軍隊院校“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”提供了根本遵循。軍隊院校要堅持立德樹人、為戰育人，要把培養人才擺在更加突出的位置，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才。軍校學員正處于“拔節孕穗期”，開展課程思政工作，就是貫徹落實新時代軍事教育方針的具體舉措。軍隊院校通過高標準、系統性、制度化的課程思政教學，引導學員了解世情國情黨情軍情，堅定理想信念，做到鑄魂育人，勇于擔負起為黨育人和為國育才的職責使命。

1.3? 課程思政是開展精品課程“五性”建設的要求

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。軍隊院校開展精品課程建設，除要滿足上述標準以外，還要達到其他的建設目標。以某軍種精品課程評選標準為例，主要從鑄魂性、為戰性、高階性、創新性、挑戰度等五個方面提出具體建設標準。精品課程首要建設目標就是鑄魂性，即注重軍人品格培養，能夠將忠誠奉獻、愛崗敬業、戰斗精神及軍隊院校人才培養價值追求等課程思政元素有機融入教學全過程。因此，謀劃好和開展好裝備專業課程思政教學勢在必行。

2? 當前裝備專業課程思政存在的問題

2.1? 價值引領功能不夠顯著

價值引領是對學員進行科學的、正確的價值觀引導和教育。價值引領既是軍校人才培養工作的本質要求，也是促進學員健康成長發展的需要。在傳統裝備專業課程教學過程中，教學重點集中在理論知識傳授、裝備操作練習和維護保養能力培養等方面，教學創新主要體現在教學模式、教學手段和內容優化等方面。對于學員價值觀培塑關注得不多，裝備專業課程對學員的價值引領功能不夠顯著，在培養學員的思想政治品質和軍事職業素養，實現價值引領與能力培塑相統一方面，需要進行深入的理論研究和探索實踐，進一步加大課程思政工作的力度和廣度。

2.2? 思政教學方法簡單重復

從裝備專業課程教學實踐情況來看，目前在課程思政方面還存在思想認識不夠全面、教學方法單一重復、課程思政硬融入等問題，具體表現為：少數教員片面認為培養學員的價值觀、品德修養、職業操守是思政課的課程目標和教學任務，裝備專業課程重在掌握知識和培養能力；部分裝備專業課程在教學過程中，思政教學方法比較簡單，思政教育還浮在表層，沒有讓學員入腦入心；在思政教育開展時，有的教員純粹為了思政而思政，存在案例生搬硬套和融入不合時宜等現象，與課程思政需要達到的鹽溶于水、潤物無聲的潛移默化教育效果相差較遠。這些現象都反映出裝備專業課程在思政教學方法上還存在簡單重復等問題，需要加大教學方法創新，增強思政教學效果。

2.3? 思政案例不夠多元豐富

課程思政案例庫建設是開展課程思政教學的重要基礎工作，案例庫建設水平的高低直接影響課程思政的教學效果。從當前的裝備專業課程思政案例庫建設來看，思政案例集中在戰役戰斗事例、英模人物故事、安全訓練事故等方面，這些案例確實是典型的思政案例，但是從人才培養方案和課程教學計劃的要求來看，思政案例庫還不夠多元豐富，在思政教學效果上要打折扣。應該重新審視人才培養要求和課程教學目標，從愛國精神、戰斗精神、創新精神、求實精神、奉獻精神等方面充實完善思政案例庫，為課程思政的有效開展奠定基礎。

2.4? 智慧教學技術融合度低

移動互聯技術和智能信息技術的快速發展，給高校智慧課堂的建設運用創造了廣闊空間和無限可能。智慧課堂是互聯網教育時代課堂教學的信息化和智慧化，是新時期移動互聯技術和智能信息技術普及應用背景下課堂教學模式的全面創新。當前裝備專業課程運用的智慧教學手段還不夠多，導致課程思政與智慧教學技術融合度低，在充分發揮智慧課堂對學員價值引領、知識傳授和能力培養等方面的作用還不夠顯著。貫徹落實習主席重要講話精神和新時代軍事教育方針，就要與時俱進開展課程思政與智慧教學的融合工作，推動裝備專業課程教學方法的信息化與多元化，增強裝備專業課程思政的時代感與吸引力。

3? 裝備專業課程智慧教學專修室建設

以某型裝備專業課程建設為例，某型裝備武器系統是我軍各型合成師（旅）、炮兵旅、防空旅的主戰裝備，也是學校裝備技術保障與分隊指揮、炮兵裝備維修與管理、防空裝備技術保障等專業的重點教學裝備。按照實戰化教學條件和智慧教室建設標準，建立裝備專業課程智慧教學專修室。

3.1? 智慧教學專修室建設思路

立足于某型裝備武器系統維修保障特點，根據“面向部隊、面向戰場、面向未來”的總體要求，緊隨院校人才培養方案要求和信息化智能化技術發展趨勢，通盤考慮現有建設基礎和長遠發展需要，堅持作戰牽引，堅持智慧主導，堅持體系設計，堅持內涵發展，按照“貼近實戰、鞏固特色、智慧教學、服務部隊”的總體思路，開展裝備專業課程智慧教學專修室建設。鞏固裝備教學特色，強化智慧教學能力，不斷提升實戰化教學水平，從而提升為戰育人質量，為服務備戰打仗提供有力支撐。

3.2? 智慧教學專修室建設內容

3.2.1? 專修室基礎設施條件建設? 基礎設施包括專修室專用無線局域網（交換機、服務器、網絡終端）、軍綜網、中央空調新風系統、自適應可控照明系統、智能控制遮光系統、專用排煙凈化系統、變頻電源、多功能充電設備、行吊、電瓶牽引車、電瓶叉車等。教學設備包括智能講臺、交互式智能學習終端、教師智能教學平板、無線展臺、工位機、多功能工作臺、超短焦投影儀、交互智能黑板、小間距LED拼接屏、吊麥智能擴音設備、多功能活動桌椅等。

3.2.2? 多維交互式智慧教學平臺? 多維交互式智慧教學平臺主要包括多功能教學交互系統、教員教學能力提升系統和學員學習狀態監管系統。充分利用智慧教學方法手段拓展教員教學能力提升途徑，創新學員學習效果評價方式，實現教學相長、質效雙促的效果。

3.2.3? 武器裝備智能維修訓練平臺? 建設內容主要包括全息影像智能示教系統、沉浸式實戰化訓練系統和多維視頻融合輔教系統。裝備智能維修訓練平臺建設使用，突出了虛實交互的維修訓練模式，營造了沉浸式實戰化演訓環境，實現裝備多維全息投影、人裝全程交互、視頻融合輔教、智能維修訓練，增強實戰化教學訓練效果。

3.2.4? 遠程交互式技術保障系統? 建設內容包括裝備維修數據資源云平臺、裝備課程在線學習訓練系統和維修保障遠程在線支援系統。遠程交互式技術保障系統的建設應用，能夠實現線上教學與線下訓練有機銜接、實裝教學訓練和遠程技術支援同步兼顧、院校裝備人才培養與部隊作戰保障需求緊密結合，增強為戰教戰、服務備戰打仗能力。

4? 智慧課堂背景下的課程思政教學探索

4.1? 聚焦智慧賦能，充分發揮智慧教學先進技術特點，構建“三全育人”思政資源體系

2018年，教育部發布《高等學校人工智能創新行動計劃》，要求“加快人工智能在教育領域的創新應用，利用智能技術支撐人才培養模式的創新、教學方法的改革、教育治理能力的提升”[5]。軍隊高等院校應積極推進智慧教學專修室的建設與應用，充分發揮智慧課堂的智能優勢，在課程思政的靈活性、學習資源的豐富性、教學組織的交互性、信息反饋的及時性和教學評價的科學性等方面進行研究和實踐。尤其是在課程思政資源體系建設方面，應該根據裝備專業課程“培塑愛軍愛裝管裝素養，打牢裝備專業理論知識，掌握裝備維修保障能力”的教學目標，以愛國精神、戰斗精神、創新精神、求實精神、奉獻精神為主要組成要素，對裝備專業課程思政資源進行重構，設計裝備專業課程思政資源的基本框架和建設體系。無論是針對部隊基層官兵的線上自主學習模式，還是針對院校培訓學員的“線下面授+線上學習+實踐操作”的混合式教學模式，裝備專業課程思政資源都應體現理論性與引導性、教育性與啟發性、前瞻性與交互性相結合的特點。裝備專業課程思政資源體系應多元豐富、配置合理、翔實有效、持久育人，實現全員、全過程、全方位育人。

4.2? 推動轉型創新，有效利用智慧課堂交互輔教功能，增強“三個階段”課程思政效果

智慧課堂背景下的裝備專業課程思政教學以智慧教學專修室為依托，在充分運用好課程思政資源體系的基礎上，有效利用智慧課堂的智能交互、多維輔教、自動評價等功能。例如：多功能教學交互系統可以實現高清交互顯示、同步傳屏互動、遠程交互教學等功能；教員教學能力提升系統可以實現高清自動錄播、教學過程回溯、教學效果智能評價等

功能；學員學習狀態監管系統可以實現課堂學習表情識別、學習過程數據采集、參與度分析評價等功能。

因此，在“網絡+智慧+教育”時代背景下，可以突破以往傳統思想政治教育方式的局限性，積極探索區分層次、多樣并存、差異接受、智慧教育的課程思政模式，創新與新時代軍事教育方針要求相匹配、與新時期軍校學員思政教育需求相符合的課程思政教學方法，擯棄傳統的灌輸式、簡單粗放式和傾盆大雨式等不合時宜的教學方法，堅持使用引導式、情景融入式和精準灌溉式等符合教育規律的思政教育方法，努力做到全維覆蓋、無縫銜接，鹽溶于水、潤物無聲，從而增強學員裝備專業課程課前、課上和課后這三個關鍵階段的課程思政效果。

4.3? 深度結合融合，始終踐行立德樹人為戰育人宗旨，實現“三位一體”人才培養要求

課程思政不是“專業課程+思想教育”的簡單組合，也不是“專業課程的思想政治化”[6]。軍隊院校教員要深刻領會習近平總書記重要講話精神，貫徹落實新時代軍事教育方針，瞄準軍隊精品課程建設目標要求，做好裝備專業課程教學與課程思政建設、精品課程建設、智慧教學探索、線上線下混合式教學實踐等方面的深度融合，始終堅持為黨育人和為國育才的崇高教育理念，樹牢立德樹人和為戰育人的軍事教育觀念，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才。

以裝備專業課程、課程思政教學與智慧課堂的深度融合實踐為例，智慧教學專修室建設有全息影像智能示教系統、沉浸式實戰化訓練系統和多維視頻融合輔教系統，可以實現裝備全要素數字建模、多層次全息展示、智能化人裝交互、AR戰場環境沉浸體驗、AI多層次任務設置、MR多裝備實訓、密閉空間實裝訓練圖像采集、多通道視頻智能融合、小微部件全景精準展示等功能。

通過裝備專業課程的精心合理教學設計，將多元豐富化的課程思政資源與先進智能的智慧課堂技術結合融合，能夠達到課程思政的線上引導與線下教育密切配合、實裝教學訓練和在線虛擬操作精準同步、裝備理論知識和裝備維保能力兼收并蓄的顯著效果，從而實現軍校裝備專業課程“價值塑造、知識傳授、能力培養”三位一體的人才培養目標要求。

參考文獻

[1] 張鵬濤，武濤，李強.課程思政在軍校系統工程課程教學改革中的探索與實踐[J].高等教育研究學報，2020（4）：85-90.

[2] 李峰光，劉峰，郭睿，等.工程教育認證背景下課程思政在實踐類課程中的實施[J].中國教育技術裝備，2020（14）：82-84.

[3] 王艷秋.智慧課堂視角下經管類專業課程思政教學的實踐與創新[J].產業與科技論壇，2021（11）：189-190.

[4] 胡金富.智慧課堂在高校思政課教學中的實踐與思考：以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例[J].佳木斯大學社會科學學報，2020（4）：176-179.

[5] 劉英.利用智慧教室助力高職基礎英語課程思政的探索[J].武漢工程職業技術學院學報，2021（2）：96-99.

[6] 王黨衛.軍校專業背景課程群“課程思政”建設與運用路徑[J].空軍預警學院學報，2021（3）：221-224.

*項目來源：陸軍工程大學2021年教學成果立項培育項目“軍隊院校裝備類課程智慧教學改革與實踐”；陸軍工程大學石家莊校區教學成果立項培育項目“防空裝備技術保障專業體系化課程改造研究與實踐”。

作者：崔凱波、孫海濤，陸軍工程大學石家莊校區，講師，工學博士，研究方向為防空裝備技術保障；齊子元、趙玉龍，陸軍工程大學石家莊校區，副教授，工學博士，研究方向為防空裝備技術保障（050003）。