基于英語學習活動觀的初中英語話題寫作活動設計

歐瓊嫦

【摘要】在本文中，筆者基于英語學習活動觀，圍繞語篇，以思維導圖為載體、以活動為驅動，立足過程與結果評價，對我校的初中英語話題寫作現狀，以及英語活動設計原則進行了闡述。希望能為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】初中英語;學習活動觀;話題寫作;活動設計

一、引言

英語課程標準提出：英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成。由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成英語學習活動觀。它指出，“英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。”由此可見，要實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力，我們就要根據課本內容和學生實際情況制訂合理目標，設計學習理解、應用實踐和遷移創新三個層面的活動，培養英語學科素養。

二、我校英語話題寫作教學現狀

目前，我校的英語寫作教學存在以下問題：

1.教師角度

我校英語教師20人。3月份，我們做了一份調查問卷，了解教師在英語寫作課的教學教研現狀。本次調查共有16位教師參與，從教研水平來看，近五年來，沒有上過市或區寫作公開課14人，開設過市或區的寫作公開課2人;沒有開設學校的英語寫作公開課5人，開設過學校的英語寫作公開課9人。從教法上，教師平時主要注重對聽、說、讀等語言交際功能的培養，沒有從學生出發，教學方法單一、缺少創意，在寫作的指導和評價方面缺少系統深入的方法策略指導，忽視了對學生詞匯和語篇的深入解讀，導致學生為了寫作而寫作，缺乏語言的輸入和文章的整體構思。

2.學生角度

2020年3月10日，我們對初一學生進行問卷調查，所用調查工具為問卷星，共有226位學生參與調查。從調查中我們得到的數據表明，74.81%的學生表示寫作時有時覺得很難，有10.9%的學生認為寫作很難。從調查中還可以發現，57%的學生會在寫作前進行構思，39%的學生會在寫作后檢查作文，但我們發現，學生的作文存在邏輯表達混亂、內容不充實、字數不夠、短語搭配不準確等問題。可見，學生在寫作的過程中若沒有找到與主題語境相關的詞匯和詞塊，就沒辦法進行有效輸入，也就不能有效地“輸出”。因此，如何緩和這種現狀并且有效地解決學生寫作中的問題， 值得英語教師共同關注。

三、以思維導圖為載體，依據英語學習活動觀設計的活動原則

“活動觀的提出為整合課程內容、實施深度教學、落實課程總目標提供了有力保障，也為變革學生學習方式、提升英語教與學效果提供了可操作的途徑。”因此，在活動設計中應遵循以下原則：

1.活動與教學目標一致原則

按照英語學習活動觀，教師制訂教學目標為：運用學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次實現三維目標，在活動中落實三維目標和核心素養。在本節課中，教師首先對本節課進行教學分析：

本課例為人教版七年級下冊U12 What did you do last weekend？第四課時寫作課，此單元屬于人與自我的主題語境，主題群意義是生活與學習，它的主題語境要求健康的生活方式。筆者共設計了三個部分的內容，旨在通過單元教學使學生掌握不規則動作詞匯的過去式，學習一般過去時的用法;并在此基礎上學會描述自己或他人在過去所做的事;通過學習培養學生合理地安排周末的時間，以愉快的心情來面對學習和生活，養成良好的、有計劃地學習和生活的習慣，培養自主學習的能力。

2.活動的整合性原則

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對學生寫作能力的要求給出五級寫作目標：能根據寫作要求，收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等;并在教師的指導下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，能簡單描述人物或事件;能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。因此，活動整合了課程的諸要素。教師要指導學生對寫作題目進行分析、主題語境劃分、主題劃分，了解主題意義，運用聽、說、讀、寫、看等各種語言技能，選擇不同的策略和方法掌握語音、語匯、語法、語篇等語言知識，培養學生英語學科核心素養。

3.活動設計體現學、教、評的融合原則

教師設計的活動包括“過程性評價”和“結果性評測”。在教學中，在學生完成初稿時，筆者首先讓學生查體裁、人稱、時態、要點，接著再查字數，查大小寫，查名詞復數，查拼寫。通過自查自評，學生內省和內化語言知識。同時，在查的過程中發現并挑選有典型問題的習作，學生展示和評價，然后給出自己的評價和依據，幫助學生了解評價標準，減少典型或共性問題。

總之，基于語境，教師圍繞語篇，以思維導圖為載體、以活動為驅動、以核心素養為目標，立足過程與結果評價，可使學生思維與語言互相促進、協調發展，并能激發學生的寫作興趣與動力，從而解決長期以來我校英語寫作課堂教學中“耗時、枯燥、低效”的問題。它的落實必將帶來英語課堂教學的巨大變革，且能在促進學生開展高階思維活動、提升學生思維品質、落實英語學科素養方面取得一定成效。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]吳惕.以英語學科為例構建初中生發展性教育評價的實踐與研究[D].蘇州大學，2008.

[3]高洪德.英語學習活動觀的理念與實踐探討[J].中小學外語教學，2018（4）：1-6.

[4]李曉燕.指向英語學習活動觀的初中英語讀寫教學活動設計[J].英語教師，2019.

責任編輯? 羅良英