淺談初中語文課堂有效性提問的有效策略

廖克波

摘要：新課程改革背景下，對學生的語文課堂教學提出了更高的要求。在具體的語文課堂教學中，提問恰恰是觸及學生思維的關鍵點，通過有效的課堂提問可為學生的語文學習與思維發展搭建一座橋梁，促使學生在問題的引領下積極思考和研究，最終提升學生的語文綜合素養，落實核心素養下的教學目標。

關鍵詞：初中語文;課堂提問;有效策略

課堂提問作為課堂中最為重要的教學手段，具有十分重要的地位。但是在具體落實的過程中，受多種因素的制約，當前初中語文課堂提問呈現出明顯的“低效化”傾向。

一、初中語文課堂提問過程中存在的問題

（一）提問難度需要均衡

科學的課堂提問，應關注問題的難易度。如果教師提出的問題過于簡單，就會導致學生在學習中逐漸形成惰性思維，難以實現課堂提問的價值;如果教師提出的問題難度過大，就會打擊學生學習的積極性，也不利于學生思維的發展。調查中發現，初中語文教師設計的課堂提問存在明顯的難易失宜現象，無法達到既定的課堂提問的價值。

（二）提問數量把控有待提升

雖然新課改明確了課堂提問的重要性，但是部分語文教師設置的課堂問題過多，致使語文課堂從原來的“滿堂灌”逐漸變為“滿堂問”，沒有給學生預留太多的思考時間，難以真正發揮課堂提問的價值。在整個課堂教學中，教師基本不會對學生展開提問，有效提問更是無從談起。由于個別教師對有效提問認識不夠，致使課堂教學中出現了提問頻繁的現象，常常一節課下來要提問幾十次。由于提問過于頻繁，表面上課堂氛圍良好，學生能夠踴躍發言，但由于提問數量過多，導致灌輸式課堂教學演變為提問式教學，本質依然是以教師為中心，致使課堂提問效果不佳。

提問質量不平衡

根據科學提問的原則，教師在進行課堂提問時，還應遵循“由淺入深、由簡入繁”的原則，從基礎知識出發，從知識理解、分析、應用等層面進行提問，最終實現課堂提問的教學效果。但在調查中發現，目前初中語文教師在實施課堂提問時，過于隨意，缺乏針對性，甚至有的問題比較淺，學生在書本中可以直接獲得答案，不能促進學生思維和能力的發展。同時，教師設計的問題多為記憶性問題，忽視了開放性、啟發性問題的設計，嚴重制約了課堂提問價值的發揮。

二、初中語文課堂有效性提問策略研究

（一）優化課堂提問內容

在對課堂提問內容進行優化的時候，應關注兩個方面。一方面，確保提問內容具有極強的思維價值。教師應做好充足的提問準備工作，認真備課，了解文章的重難點。然后結合初中階段學生的思維能力、認知水平等，精心設計與教學內容相契合、難易度適當的問題，確保學生在思考問題的過程中，能夠循序漸進地提升自身的思維能力，最終實現課堂提問的價值。另一方面，課堂提問內容能夠激發學生的學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，興趣是最為強大的學習動機。只有確保課堂提問的趣味性，才能促使學生以良好的狀態參與到問題思考、解決的過程中?；诖?，初中語文教師在設計課堂提問時，應以學生的學習興趣作為出發點，精心設計出與學生學習興趣相契合的問題，以實現課堂提問的價值。

優化課堂提問角度

一直以來，初中語文課堂教學都束縛在傳統的教學模式中，教師在課堂上講得比較多，學生不僅被動且十分倦怠。在這種模式下，教師作為課堂主體，致使課堂提問常常出現教師啟而學生不發的現象，嚴重制約了課堂提問的有效性。為了增強初中語文課堂提問的有效性，教師應從文本出發，結合文章的實際情況，從不同的角度設計問題，不斷提升課堂提問的有效性。通常情況下，教師在設計課堂提問角度的時候，可從文本的中心句進行設問，以便學生在問題的引導下，對課文內容進行深刻的理解;也可以從文本的重點和難點為切入點設計問題，以便學生在問題的引導下，更好地理解文本中的重難點;還可以從文本的關鍵詞語、關鍵語句進行設問，以便學生在關鍵詞、關鍵句的解讀過程中，抓住課文的核心內容，梳理文章的脈絡;甚至可以從文本內容的可比性因素為切入點進行提問，指導學生對不同課文、相同作者不同作品、不同作者同類作品、不同文章體裁、不同語言特點等進行對比，促使學生在對比式問題的引領下，實現知識的遷移和運用，真正提升自身的語文綜合素養。

（三）有效提問的語言藝術

在優化課堂提問的過程中，不僅要保證問題設置的質量，還應保證問題拋出的時機，關注提問時的語言藝術。具體來說，在提升有效提問的語言藝術時，應注意三個方面：首先，教師在進行課堂提問的時候，必須要將自己的語言組織好，確保課堂提問的語言簡煉、清晰和精準。也就是說，教師在進行課堂提問的時候，應保證提問語言具有嚴謹性，避免語言過于復雜增加問題的難度，還應確保提問的語言簡單精煉，避免對問題產生干擾。其次，教師在進行課堂提問的時候，還應保證提問的語速保持適中。否則，一旦語速過快、過慢，都會制約學生的理解。在具體的教學實踐中發現，部分教師雖然設置的問題質量非常高，但是在提問的時候，受到個人因素制約，提問速度過快，導致學生還沒有來得及思考，教師已經找人開始回答問題。這種現象還會導致部分學生聽不清問題，教師重復詢問。如此，不僅浪費了課堂教學的時間，而且制約了課堂提問的價值。最后，教師在優化課堂提問語言時，還應避免采用平淡、平鋪直敘、毫無感情色彩的語氣。相反，借助抑揚頓挫的語調會進一步增加學生的學習熱情。

結語

綜上所述，課堂提問是教學活動中不可或缺的教學形式，有助于學生提高學生思維能力，鞏固基礎知識，檢驗學生學習成果。在實際的初中語文教學中，通過設計有效的問題，提高語文教學效率。對于初中語文教師而言，提問是每個教師需要掌握的技能，想要提高語文教學有效性，教師需要不斷提升自身的提問功底，并能夠科學調整教學方式，提高課堂教學策略。

參考文獻：

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