學(xué)科核心素養(yǎng)下高中地理大單元教學(xué)研究

李航

摘要：隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重視，對于地理來說學(xué)科核心素養(yǎng)就是要對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知能力、綜合核心素養(yǎng)以及地理實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，以確保學(xué)生的綜合能力能夠得到顯著提升。為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以采用大單元教學(xué)的方式展開教學(xué)，確保能夠有目的地融合地理知識，讓學(xué)生能夠通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的地理能力。因此本文分析了大單元教學(xué)的概念，并且提出了高中地理應(yīng)用大單元教學(xué)的相關(guān)措施以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);大單元教學(xué)

地理大單元教學(xué)的核心就是對地理知識進(jìn)行整合以及分類，以知識單元的形式來展開教學(xué)，確保學(xué)生能夠通過大單元教學(xué)建立起完整的知識結(jié)構(gòu)和框架，幫助學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R能夠更快的理解和記憶，并且加強(qiáng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)以及能力的鍛煉，確保學(xué)生的地理核心素養(yǎng)能夠得到有效提升。

一、大單元教學(xué)的概念

大單元教學(xué)的核心就是在學(xué)生的認(rèn)知能力之內(nèi)，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，按照一個主題進(jìn)行連續(xù)教學(xué)的方法，而在教材編輯中也發(fā)揮了這個方法的優(yōu)勢，因此當(dāng)前高中地理教材中每個單元基本都是以一類主題來展開。大單元教學(xué)可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的整合，確保學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展，而且也可以讓教師利用現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)展，讓課堂內(nèi)容更具深度、更加豐富，從而提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在教學(xué)時首先應(yīng)當(dāng)確定單元的主題，根據(jù)主題的引導(dǎo)來準(zhǔn)備教學(xué)模式。畢竟主題是整個單元內(nèi)容的整合，也是知識點的整合，有效利用主題可以讓教師明確教學(xué)計劃，并且有效提升課堂效率和質(zhì)量。因此教師在確定單元主題時一定要分析單元每一刻的內(nèi)容和知識點，將地理知識的主題和內(nèi)容進(jìn)行整合，確定好每個單元所要展現(xiàn)的知識點，同時也要找到每個單元中能夠引起學(xué)生興趣的要素，然后再進(jìn)行資料收集和課件制作，同時確定好教學(xué)模式，進(jìn)而展開大單元教學(xué)。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生自己去尋找單元主題，讓學(xué)生利用預(yù)習(xí)來對單元主題有一定的了解，同時在閱讀中發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)中的問題，教師則需要把問題進(jìn)行整合，并且引導(dǎo)學(xué)生合作解答問題，讓課堂效率變得更高。

二、利用大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升的措施

2.1落實大單元教學(xué)策略的方法

大單元提高地理綜合核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略措施主要有以下幾個方面，首先就是大單元教學(xué)在課堂上的效果展現(xiàn)，因為傳統(tǒng)的地理課堂氛圍比較嚴(yán)肅，地理老師通常是依據(jù)課本章節(jié)內(nèi)容來教學(xué)，因此很多教師并沒有精力關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。所以我們現(xiàn)在把大單元教學(xué)方法融入現(xiàn)代教學(xué)技巧當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合舊知識對新知識融會貫通，建立專業(yè)的思維體系，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次就是大單元教學(xué)對學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，在地理大單元教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的變通性、發(fā)散性、嚴(yán)密性思維有很大的幫助，地理知識往往需要空間思維來解題，尤其是對于高三復(fù)習(xí)階段來說，整個地理知識的復(fù)習(xí)就是對知識體系思維框架構(gòu)建的過程，這個過程需要老師的引導(dǎo)，擴(kuò)大命題范圍，把重點、要點提煉出來，作為思維框架主桿，而其他知識點為枝干來進(jìn)行，讓知識從繁到簡，從新到舊的有序應(yīng)用。

2.2利用大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生地理能力的提升

高中地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)具備依據(jù)地理概念來探究地理區(qū)域特征、現(xiàn)象規(guī)律、現(xiàn)象成因的實踐應(yīng)用能力，也就是要求學(xué)生將理論與生活實踐相結(jié)合，從淺層的現(xiàn)象去挖掘現(xiàn)象背后的成因和形成規(guī)律，對地理科學(xué)進(jìn)行多維度的思考和總結(jié)。這樣的教學(xué)要求就決定了高中地理教學(xué)必須是多維的、多角度的，決定了綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中對于表面知識點堆砌，轉(zhuǎn)而追求更具深層次知識點的解剖和拓展。尤其是對于高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來說，學(xué)生已經(jīng)完成了知識點的初次學(xué)習(xí)，需要將更多的精力放在知識串聯(lián)應(yīng)用的方面，教師可應(yīng)用大單元的形式來為學(xué)生做知識點的深入辨析，將分布在不同教材單元之中的知識組合起來，深挖地理現(xiàn)象背后的根由。可見在高三地理復(fù)習(xí)過程中，大單元教學(xué)在知識總結(jié)上具有得天獨厚的優(yōu)勢，把凌亂的知識點依據(jù)大單元的特點有順序地進(jìn)行串聯(lián)，使之形成完整的有結(jié)構(gòu)的知識體系。因此大單元教學(xué)模式的應(yīng)用，不但能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)、速效的知識框架，還能夠培養(yǎng)他們的綜合核心素養(yǎng)。比如在高三地理復(fù)習(xí)的時候，老師可以根據(jù)學(xué)生每一次測試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，把出錯率最高的題型單獨拿出來，和學(xué)生面對面交流，探討出錯的原因，像經(jīng)緯度的辨別，粗心大意很容易出錯，所以老師可以以一個國家或者一個城市的特點來對經(jīng)緯度的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，通過對經(jīng)緯度的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，設(shè)計新題型，參考易錯點有針對性地反復(fù)測試，讓學(xué)生明白自身學(xué)習(xí)方法的不足，從而進(jìn)行有效的整改，提高學(xué)習(xí)效率，把大單元教學(xué)模式最大價值化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中能夠利用更高效的學(xué)習(xí)思維展開學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總的來說，大單元教學(xué)對地理教學(xué)質(zhì)量提升以及促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著極大的意義，不管是對教學(xué)方法的改善還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的修正效果都是可見的，老師通過大單元教學(xué)模式結(jié)合學(xué)情進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，把地理知識系統(tǒng)的、科學(xué)的匯總，創(chuàng)新新課題，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為主要研究方向，從每一次測試中分析學(xué)生的地理知識掌握程度，適當(dāng)?shù)淖龀鼋虒W(xué)調(diào)整。同時教師還需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生對專大單元教學(xué)設(shè)計的看法和適應(yīng)程度，以及對大單元教學(xué)模式的態(tài)度，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題并且?guī)椭鷮W(xué)生解決問題，為我國教育事業(yè)發(fā)展改善做出進(jìn)一步貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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