面向計算思維培養的高中信息技術項目教學模式的研究

葉偉誼

摘要：隨著社會的發展，已然進入高度信息化時代，我國信息化教育也越來越受到重視，在高中信息技術教學中運用項目教學法，旨在讓學生以計算思維為練習方向，以實踐項目的形式展開教學，讓學生自主在某一項目中探索，讓理論教學與實踐教學相結合，理實一體，知行結合，學生必然對知識點有更深入的理解和應用，教學質量更好。

關鍵詞：高中信息技術教學;計算思維;項目教學法

項目教育法，簡單來說，就是為學生設置某一項目，讓學生自主展開項目的信息收集、動手操作、歸納總結，通過獨立負責或合作學習的方式，提高學生的實際電腦操作能力，改變以往只講理論不落實實踐的教學方式，讓教學更加有效。

一、計算思維

首先來看計算思維，計算思維是互聯網信息技術中非常重要的模塊之一，簡單來說，就是運用互聯網硬軟件去解決實際問題的能力，在高中乃至于小學階段開設信息技術教學，并不是要讓學生成為程序員，而是重點培養學生包括計算思維在內的編程思維，學生計算思維的培養，不僅能夠作用在計算機和互聯網方面，也能作用在生活和學習的方方面面。

那么計算思維具體是什么呢？筆者歸納總結有以下四點步驟：1.拆解問題：將大問題拆解成小問題，將無法實現的目標拆解成可實現的分步目標，將長期流程拆解成短期過程，進而更好地解決問題;2.模式識別：找出問題彼此之間的關聯性或規律性，信息技術的應用，本質上就是大量的循環往復工作，通過則進入下個過程，不通過則繼續本次過程循環;3.抽象思維：將問題簡化，從多種問題中找出最恰當的問題，最恰當的證據，避免無效、繁復信息的干擾，將一件工作簡化;4.演算法：建立解決實際問題的流程或步驟，構建框架，根據這個步驟順利進行下去，這個框架也使用于相似的問題。綜上所述，計算思維其實是學生思維層面的能力，用來解決實際問題[1]。

二、項目教學法

項目教學法，本質上就是以某一項目為形式進行教學，項目的選擇大多與教學目標有關，教師設置這個相對獨立的項目，實現學生從“學生身份”轉變成“解決問題者的身份”，以學生為主體，進行前期的信息收集、中期的項目實施與處理、后期的歸納總結等，可以個人展開也可以合作解決，是實踐教學的一種簡單升級，給學生可發揮的空間更大，任務量更多，通過項目教學法，學生對實際工作或解決問題過程中的每一個步驟或每一個環節都更急熟悉，既有助于對理論的深入理解，也有助于實踐操作能力的提升。

三、基于計算思維，項目教學法的開展流程

項目教學法有一定的開展流程，下面就將圍繞項目教學法的開展流程展開詳細說明，將整個過程大致分為四個步驟。而關于設置主題，高一必修1的《計算機解決問題的基本過程》、選修2《多媒體信息采集與加工》都比較適合用來作為主題設計，乃至于課外其他課程，比如if分支結構相關內容。

（一）項目設置

項目主題一般由教師來設定，主題的選擇緊扣教學內容，且要符合學生當前學習情況，難度適中，這樣能夠更好地激發學生的學習主觀能動性，避免學生產生畏難情緒，根據項目設置的難度等級，將其規劃多長時間內完成，多少人員完成，項目主題的設置需要根據實際情況而定。本文以if分支結構為例，用if句來判斷所給定的條件是否滿足，根據判斷結果（真或假）來決定執行哪種操作。項目內容：從鍵盤輸入某個學生8門課的成績，若某一成績大于85，則輸出，“該課程成績優秀”，同時輸出目前已有幾門課程優秀，然后輸出平均分。

（二）準備階段

在準備階段，首先要圍繞項目的難易度進行適當的分配和分配任務，對于簡單的項目主題，可以讓學生單人進行，而對于難度較高，有一定挑戰性的項目，則可以讓學生分組合作學習，教師對每個學生分配任務，引導學生初步制定計劃，初步制定的計劃可能是簡陋的，但也會給學生一定框架，不至于讓學生沒有目標，學生將如何制作、制作的步驟、制作的思路等書面寫下來，寫下來的東西，實際上就是學生計算思維的表現。例如學生需要回顧if語句流程，可以展示如下圖片。

（三）實踐階段

根據初步制定好的實踐計劃，學生完成實際操作，全部由學生自主實施，最終得出如下步驟（見圖2）。通過自主實踐制作，學生會發現實踐和理論根本不一樣，開始設計的很好，在電腦實際操作中還是會出現各種各樣的難題，教師引導啟發，幫助學生完成項目實踐[2]。

（四）反思與反饋

反思的主體在于學生，學生回顧和反思本次項目的完成情況，找出問題所在，并將自己的想法歸納總結，如有必要可以在書面上記錄下來，加深印象，避免下次再犯，逐漸的，學生的計算思維會逐漸培養成型，實踐動手能力也會有所提高。

而反饋的主體在于教師，信息技術教師對學生的項目實踐過程持續關注，了解并掌握學生的項目過程與結果，最后給出科學合理的反饋，反饋與評價應該根據學生的實際學習水平與動手能力評價，對表現優秀的學生給予肯定，并提出更高要求，持續激發學生的學習潛能，對表現較差的學生多加鼓勵，同時指出學生的問題所在，爭取下次改正。

四、結束語

綜上所述，面向計算思維培養，在高中信息技術教學中運用項目教學模式，讓理論教學和實踐教學結合，選取有關更能體現計算思維的項目主題，不僅能更好地培養學生的計算思維，更能培養學生的信息技術技能實踐應用能力，教學意義重大。

參考文獻：

[1]何波.議高中信息技術課程教學中學生計算思維的培養策略[J].中學課程輔導（教學研究），2018，012（033）：86.

[2]劉文明.對于高中信息技術教學中項目教學法的實踐與探索[J].中小學電教（下半月），2016（1）：142-142.