核心素養下的小學數學生活化教學

趙敏

摘要：在核心素養培養的指導下，數學學習要求學生具備運用數學知識的能力，擁有足夠的數學活動經驗，并且能運用數學的思維思考生活中的問題。數學學習是一個源于生活，又要回歸生活的過程，生活資源對數學教學有著十分重要的輔助和引導作用。因此，在小學數學教學中，教師可以從生活的層面切入教學內容，強化學生對數學與生活關聯的認知，使其增強對數學學習的興趣，培養學生的創新能力。

關鍵詞：核心素養;小學數學;生活化教學

引言：

從本質上來看，數學源于生活，是社會活動不可缺少的因素。現實生活是數學知識的重要源泉，數學學習是一個源于生活，又要回歸生活的過程。在教學中，教師要積極利用生活資源，創設有效的教學情境，引領學生深入生活，培養數學知識與技能，提高學習能力[1]。

一、小學數學教學生活化的意義

（一）有利于學生理解數學知識

首先，學生在面對較難理解的數學科目時，如果沒有充分理解和掌握，就會給后續學習造成困擾，這樣會給學生學習造成一定的阻礙。“數學生活化”能夠讓抽象的數學知識變得形象生動，教師將數學知識充分融入學生生活中，通過豐富的課堂活動提高學生的學習能力[2]。

（二）有利于培養學生的創新意識

目前，國家和社會對創新型人才的需求越來越大，這就要求教師在教學中著重培養學生的創新意識和創造力。傳統教學模式雖然能穩定地傳授知識，但這樣固化的學習氛圍不利于培養學生的創造能力。因此，教師科學運用“數學教學生活化”的教學模式，可以在課堂中發揮學生的主體性作用，積極推進學生在生活中尋找數學問題，促使學生解決生活中的實際問題，提高自身的創造力。

二、核心素養下的小學數學生活化教學

（一）利用生活資源進行課前指引

教師的課前指引奠定了整節課的學習基調，課前指引的成敗影響著整節課的教學效果。在教學中，教師可以圍繞學生的生活，利用生活資源指引學生思考，這樣既能拉近學生與知識之間的距離，又能啟發學生提出生活化的問題，從而提高課前指引的成效[3]。

例如，在講解“時、分、秒”前，根據本節課的重點，教師可以給學生呈現常見的電子手表和鬧鐘的圖片，并讓學生說一說圖中自己最喜愛的電子手表和鬧鐘。然后，教師引導學生認識分針和時針，并對二者進行區分，進而導入課堂學習。

（二）挖掘生活中的素材

小學數學教學生活化是在數學與生活密切關聯的前提下進行，能夠讓學生更好地理解數學知識，認知到數學與現實生活的關聯性，加強學生對知識的實踐應用能力。教師在開展數學教學活動過程中需要研讀教材，篩選更適合學生學習能力提升的教學內容。此外，還需要引導學生在生活中仔細觀察，挖掘“數學素材”，引入生活中的案例更能激發學生的學習興趣，也能更好地輔助教學活動的開展，這對于教師的教學工作提出更高的要求，需要引入與學生生活密切相關的現實案例，增強課堂教學的趣味性和靈動性，讓原本枯燥的課堂教學變得生動有趣，這樣的教學轉化也必然會改變學生對數學的固有認知，使教學形式更新穎，進一步強化課堂教學的有效性。

例如，在教學“長方體表面積”這一知識點時，教師依據教學目標組織開展教學活動，在完成書本知識教學之后，教師應當引導學生將所學知識與現實生活聯系起來，增強學生知識的應用能力，篩選生活實際案例輔助教學延伸，強化知識的實踐應用。比如，教師可以讓學生計算教室的表面積，搭建起數學與現實生活的橋梁，讓學生真正意識到數學學習與其生活的深度聯系，加強學生對數學學習的主觀能動性。

（三）利用生活資源設計數學游戲

小學生都喜歡玩各種游戲，教師可以有效利用生活資源，設計不同的數學游戲，帶領學生深入學習，提高學生的課堂參與度，從而提高教學成效。

例如，在講解“圓”的時候，筆者設計了“豆豆運動會”的數學游戲，小綠豆和小黃豆是本次游戲活動的主要參與者。在設計該活動內容的時候，筆者依據圓的知識，在相關環節滲透數學知識判斷。當游戲開始后，指定兩個學生參與，兩人分別代表小綠豆和小黃豆，互相競爭答題。假如判斷錯誤，屏幕中的豆豆人會遭受打擊，反之會安然無恙地繼續前行。這種游戲不僅能吸引學生的注意力，還能讓學生了解圓的性質與特點。

（四）利用多媒體輔助教學

多媒體教學的形式多種多樣，視頻、音頻、圖片等各種方式均可給學生的視覺和聽覺帶來沖擊，是輔助教師展開生活化教學的重要工具，其獨特的功能對培養學生的學科核心素養有重要的作用。因此，教師要依據課程內容的實際需求，選用不同的多媒體功能輔助知識教學，提高教學質量與效率。例如，在數學教學中，教師可以利用多媒體，建立清晰的數學模型、圖示等，使數學知識變得更加形象立體，提升學生的學習效率。

（五）引導學生將知識應用在生活中

從教學層面來說，數學知識的學習是為了更好地應用，因而學生在完成知識的學習之后，教師需要引導學生將所學知識應用到生活實踐之中，加深學生對知識的理解和認知，使其能夠深刻地體會到數學知識在現實生活中的應用價值，彰顯數學學習的樂趣與快樂。值得注意的是，教師需要引導學生運用數學思維去看待生活中的問題，將其轉化成數學問題，然后運用所學數學知識解決實際問題。

例如，在教學“三角形穩定性”之后，教師適當引導引入生活實例，以自行車為例，鼓勵學生思考為什么支架做成三角形的，為什么不能用圓形。通過這樣的教學延伸，學生能夠很快將思考的重點轉移到實際生活中，實現知識的拓展與延伸，轉換學習思維。在這個過程中，學生能夠以數學的視角或思維去思考現實中遇到的實際問題，養成良好的思維習慣，真正愛上數學，愿意主動地去學習，這樣的數學教學才能真正提升教學效率。

結束語

總之，小學數學教學生活化能夠調動學生的學習積極性，改變傳統教學模式的弊端，強化學生對數學與現實生活的關聯性，使其能夠運用數學思維解決現實問題，讓學生能夠在相對熟悉的環境下認知到數學知識學習的意義和價值。

參考文獻：

[1]羅亨財.基于核心素養的小學數學生活化教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（05）：162-163.

[2]核心素養下小學數學運用生活化元素的思考[C]//.教師教育論壇（第三輯），2019：151-152.

[3]張志宇.基于核心素養的小學數學生活化教學思考[J].教育藝術，2019（04）：74.