基于雙減背景下初中物理教學方法

吳鵬程

摘要：“雙減”政策是是為了適應現代化學生素質教育，培養學生的核心素養所提出的。雙減政策的實施將為學生提供正常的學習空間，有利于激發學生自身的潛能。本文將探討在雙減政策的背景下，教師如何改進物理教學的方法，落實立德育人的根本任務。

關鍵詞：雙減政策;初中;物理教學

前言：

物理是一門比較抽象難懂的理科學科，學生對于學好物理要以理解為主，進而達到所學知識為自己所用的效果。但是，在物理教學過程中，抄寫物理公式，多做物理習題來背解題思路思路的教學方法使得學生身心俱疲，學習效果大打折扣。在雙減政策的背景下，教師要轉變傳統的物理教學方法，不斷推進物理教學的創新發展，探索出多元化教學模式，以此來提高物理的教學質量。

一、提高物理教學課堂的質量

雙減是指減輕學生的作業負擔和學生接受校外培訓的負擔。要想減輕學生的這兩個負擔，十分有必要提高物理教學的課堂質量。學生在課堂上物理知識吸收率高，能夠充分理解所學內容，就不用課后作業和校外培訓來鞏固物理知識。因此，教師要不斷深化課堂的教學形式，努力提高課堂教學成效，以啟發學生思維為主。這就要求教師要充分利用好物理教學的課堂時間，進行師生課堂討論教學，打造優質課堂。教師要從課本內容出發，以多樣化有趣的方式把物理知識講透，讓學生真正聽懂和理解。教師可以用提問教學的方式和學生進行雙向交流互動，只有了解學生的物理知識掌握情況才能夠有方向的調整課堂內容，提高課堂效率。避免出現學生會的問題教師反復講解，學生不會的問題教師忽略的情況。

例如：在“動能和勢能”中，教師要鼓勵學生大膽發言，勇于提問。教師可以問“我們學過的哪些因素會影響物體的動能呢？”以這個問題來掌了解學生對課本內容的掌握程度，方便之后的重力勢能轉化為動能的知識講解。教師除了要把握課堂的教學進度之外，還要注重和學生的溝通交流，不是教師一人在課堂上扮演“獨角”，學生也要參與到課堂當中。教師要留給學生自我討論的時間，鼓勵學生把自己對于物理知識的想法說出來。學生要從被動接受知識變為主動輸出知識。學生提出問題和思考，教師進行答疑解惑，以師生間良好的雙向互動模式，切實提高物理課堂吸收率。學生在課堂上完全學會學懂了物理知識，就不用課下作業的練習和課外的輔導培訓，自然就達到了減負的目的。

二、重視培養學生的物理核心素養

物理學科的核心素養有物理觀念、物理思維、科學的探究和科學的態度這四個方面。重視培養學生的物理核心素養，是從傳統的應試教育轉向現代的素質教育的過程。雙減背景下，課堂物理實驗能過夠很好的讓學生樹立科學態度，以物理的思維方式去探究物理知識，構建物理觀念。教師要利用簡單的教學器具引導學生進行物理實驗，培養學生應用物理的觀念，激發出學生的學習潛能，深度理解物理問題。

例如：在“電流和電路”中，教師用教學器具為學生演示電流的路徑，講解電流和電路知識。教師準備好開關、電池、電阻、小燈泡和導線為學生演示燈泡發光的過程，吸引學生目光，集中學生對物理實驗的注意力，進而講解串聯和并聯知識。老師演示小燈泡發光的過程，還有助于學生提高畫電路圖的能力。物理實驗拓展了學習物理知識的形式并且以其真實性和有趣性讓學生在輕松愉悅的環境中學習到了物理知識。

三、合理布置物理作業

作業是檢驗物理學習情況的一個重要指標。在雙減背景下，教師要為學生布置合理的物理作業，達到減輕學業負擔，提高學習效果的目的。傳統的提高學習效率就是為學生多布置作業題，以“題?！睉鹦g讓學生背會做題思路，提高成績。然而，這種方式經過時間的檢驗并沒有達到預期的效果，反而使學生在做作業過程中感到痛苦。因此，教師要在物理作業設計中思考如何提高學生物理作業的質量而不是數量。“減負”不只是減輕學生的作業數量那么簡單，減輕的是形式主義的對學生的壓力。教師在布置物理作業時要根據課本內容和學生的課堂表現情況為學生布置帶有反思性的物理作業，鞏固學生的學習成果。

例如：在學習“光的折射”時，教師可以布置畫圖作業和口頭作業?！肮猬F象”這一章的物理知識需要學生有思維空間感和對光成線的想象能力。因此，留大量的習題對學生理解知識是沒有用的。教師要把課程知識和生活實際聯系在一起幫助學生來理解。可以為學生布置光從空氣進入玻璃中的光路圖為作業，讓學生有自己思考的過程。同時，留給學生“生活中折射的例子有哪些？”這個問題為口頭作業，給與學生自己思考的空間。用少量的物理作業，調動學生學習物理的內驅力。

結語：

雙減政策下的初中物理教學需要轉變教學方法。教師要充分發揮學生學習物理的主觀能動性，突出學生的主體地位，提高學生的物理水平。堅持學生健康的身體和心理發展、慢成長重質量、因材施教的規律，學生物理學習會更有效，物理教學將會更有特色。

參考文獻：

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