群文閱讀在語文教學中的實施策略

王曉甜

內容摘要：群文閱讀教學自實施以來，改變了以往傳統的單篇課文教學的固有模式化，為中學語文課堂灌入了一種全新的教學模式。群文閱讀能夠加深學生對不同文本的理解，發展學生的思維想象能力，從而提高語文閱讀教學的質量和效果。就群文閱讀在初中語文教學中應如何實施，有以下幾點策略：選擇合適的議題;比較異同，深化主題;鼓勵學生積極參與;擴大學生群文閱讀的范圍。

關鍵詞：群文閱讀 初中語文教學 實施策略

群文閱讀作為語文閱讀教學的新形式，對提高學生的語文素養具有重要意義。在一線教學中，群文閱讀教學慢慢被各中小學所采納，它已經從一種理念轉變到了一線教師的課堂實踐中。我國主要研究群文閱讀教學理論的是于澤元教授、名師蔣軍晶老師以及楊純彥老師等等，他們基于閱讀教學的實踐，較早對“群文閱讀”理論進行了探究。無論是單篇教學還是群文教學，目的都在于讓學生更好地獲取知識，但就以往單篇教學的整體情況來看，中學生的語文學習并沒有達到預期的標準。我國學者在不斷的研究發現中提出了“群文”這個概念，為一線教師教學提供了極大幫助。國內對“群文閱讀”的研究已具備了一定的規模，知網中關于群文閱讀的文獻已超過了3000篇。近年來，學界的研究者們對群文閱讀教學的研究主要集中在概念、價值、組文設計、實施策略與評價五個方面。

一.群文閱讀的內涵

群文閱讀，又可以叫做多文本閱讀。它是教師和學生就一個議題或主題，選擇多篇文章展開教學活動，在活動中教師和學生圍繞這個主題或議題進行閱讀探討，以達到對文章內容的深層次理解，最終達成目標的過程。最初提出“群文閱讀”的是臺灣小語會前理事長趙鏡中先生，他認為教學應從“單篇教學轉向群文閱讀”，并用一句話對群文閱讀做了精練的概括：“要結合教材和課外書，針對相同的議題，進行多文本的教學。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出明確的要求：“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”顯然，群文閱讀教學的提出非常貼合課程標準的要求，它以一種突破性的方式出現在初中語文教學實踐中，打破了過去傳統的單篇教學，呈現出一種全新的課堂教學模式。群文的提出不僅是語文教學方式的一種跨越式進步，也是培養學生閱讀能力的深刻體現。然而在一線語文教學中，仍存在著一些問題，許多一線教師對群文閱讀理解的不夠透徹，在實際教學中并沒有完全落實群文教學的重要作用。針對這種情況，筆者就群文閱讀在語文教學中開展的意義以及實施策略展開探討。

二.群文閱讀在初中語文教學中開展的意義

1.有助于激發學生的閱讀熱情

科技發達的現代社會，互聯網已經滲入到中小學生生活中的方方面面，更多的學生寧愿在手機上觀看一些熱門視頻或者小說，也不想去翻看課內讀物。又加上傳統單篇課文教學的限制，學生對原本就枯燥的閱讀課堂更加興味索然。而群文閱讀的出現則正在悄然轉變這種現象。在教學過程中，教師以群文閱讀模式進行多文本教學，可以讓學生體驗不同的教學方式，使學生全身心的投入到學習中，既能促進學生知識的增長，又可以拓寬學生閱讀視野，從而提高課堂有效性，激發學生對閱讀的強烈興趣。

2.有助于學生良好閱讀習慣的養成

學好語文最重要的是會閱讀。就目前來看，大多中學生更傾向于閱讀電子書或課外漫畫書，對課本內的文章拒之千里，導致學生沒有養成良好的閱讀習慣，對豐富的語文世界一片茫然。自群文閱讀進入中小學教學后，這種情況大大改善。在語文課堂上，群文閱讀為教師提供了多種教學理念和教學方法，教師可以根據學生不同的學習情況以及課文的不同特點，采取適合學生身心發展的教學方法。這樣有利于學生在潛移默化的熏陶中學會自主閱讀，逐步養成良好的閱讀習慣。另外，學生閱讀書目的數量和質量的提高也有助于培養其良好的閱讀習慣。由于之前單篇教學的原因，學生的閱讀量大都限制在語文課本內，導致了學生閱讀視野的受阻以及知識積累的淺薄。群文閱讀則將更多優質的課外文本引入到課堂內，課內課外文本的雙結合，可以使學生在原有的閱讀基礎上提高自我知識的積累。

3.有助于促進學生思維能力的培養

過去傳統的單篇教學模式使學生所學到的大都是碎片化的知識，學生在思考問題的時候不能從宏觀的角度出發，只能靠這些瑣碎的知識來拼湊出一個較為完整的答案，這既浪費學生的時間又不利于其思維能力的發展。群文閱讀倡導的課內課外多文本教學，為學生提供了大量且豐富的知識體系，學生雖處于一個復雜的情境中，但卻能夠通過群文閱讀特有的結構化特征按照邏輯順序有條不紊的分析整理出一個完整的知識框架，這種方式有利于學生從宏觀的角度入手看待問題，促進學生整合思維的培養以及創造性思維的發展。

4.有助于語文教師的專業化發展

教師首先應是一個知識淵博的學者，因為教師不僅要教給學生知識，還要不斷提高自己。群文閱讀能夠使語文教師在探索教學的道路中創新思維，深化語文課堂教學模式。教學中，群文閱讀大大促進了教師在專業方面的研究，使教師成為了研究者。在過去老舊的單篇教學的影響下，無論新老教師都秉承著死板的教學理念，不會想發設法去開發新的教學模式，這就導致了語文教學的一種停滯不前的狀態。可是自群文閱讀進入教學以后，很大程度上激發了教師的求知欲，許多一線教師都躍躍欲試，想要在這新奇的教學模式中展現自我。在這種環境中，不僅可以推進教師主動研究的意識，又能夠夯實她們的專業知識，使語文教師在不斷發展、循序漸進的主動學習中提高自身的專業化發展。

三.群文閱讀在初中語文教學中的實施策略

1.選擇合適的議題

教師在進行群文閱讀教學時應首先在大腦內形成一個結構框架，明白哪種群文議題是與學生的身心發展相適應并能夠被學生所接受的。

（1）按照題材進行選擇。部編版教材中的古代詩歌從題材上可以分為送別詩、邊塞詩、敘事詩、山水田園詩、諷喻詩等。按照題材選擇合適的議題進行教學，可以加深學生對此類詩歌表達方式、思想感情的認識。如以邊塞詩這一題材為例，教師可設計“建功立業 慷慨激昂”這一議題，在教學時對八年級上冊李賀的《雁門太守行》、王維的《使至塞上》以及九年級下冊岑參的《白雪歌送武判官歸京》組成群文進行教學，可以使學生對作者渴望報效國家、建功立業的深切情感有更深的感悟。

（2）按照意象進行選擇。在古詩詞的教學中，對意象的理解有利于學生把握詩歌的整體基調。教師可根據典型意象選擇多組文章進行群文教學，使學生深入體會詩歌的意境美。初中課本中古詩詞的意象大致可分為三類：植物類、自然現象類、鳥獸類，出現較多的是自然現象中的“月亮”這一意象。如以“月亮”這一意象為例，設計“月是故鄉的呼喚“議題，選擇杜甫的《春望》《月夜憶舍弟》、張九齡的《望月懷遠》、王安石《泊船瓜洲》這些思念家鄉的古詩進行文本組合，讓學生深入體會這些詩句所帶來的懷念家鄉的意境之美。

（3）按照詩人進行選擇。由于教材中的古詩詞較多，教師可從詩人本身出發，以詩人在不同時期的不同作品為主，按照其時間順序和生活經歷進行群文教學。如以李白為例，可選擇“浪漫主義的李白”這一議題，從詩人的人生經歷出發，把《行路難》《將進酒》《古朗月行》《蜀道難》這幾篇課文組成群文，通過這些詩歌時間順序的對比，讓學生了解到學習古詩詞時首先要做到知人論世明白詩人的背景，了解其詩歌的藝術特色，從而使學生對詩人有一個全面而深刻的認識。

2.比較異同，深化主題

有比較才有鑒別，有鑒別才有提高，比較是群文閱讀的重要方法。在進行群文閱讀教學時，教師應以整體視角為出發點。學生通過對多篇文章的比較分析，可以深入理解和掌握課文內容，從而在學習過程中總結出不同文本的異同點，達到深化主題的目的。同時，教師還要尊重每一個學生的觀點看法，充分發揮學生的主觀能動性，這是因為群文的主題雖相似，但學生看待問題的角度不同所獲得的閱讀感受也就不同。

例如，教師在執教魯迅的《阿長與〈山海經〉》時，可確定一個議題為“小人物不平凡”，這時可將同單元楊絳的《老王》、李森祥的《臺階》以及人教版中余秋雨的《信客》進行群文比較閱讀。在這個過程中，學生隨著教師的點撥與總結明白這幾篇文章雖都是描寫普通小人物的人生百態，但它們所表達的情感與主題卻都有所不同。《阿長與〈山海經〉》通過記敘作者小時候與長媽媽生活的情景，表達了作者對長媽媽這位“迷信嘮叨”的農村婦女的真誠的感激與惦念以及對美好童年的深切懷念之情;《老王》通過敘述作者一家與老王之間的交往而產生的對文革時期苦難人民的深切同情與敬愛之情;《臺階》記敘了父親歷盡千辛萬苦終于造起了一棟有高臺階的新屋的事情，表達了作者對父親那種鍥而不舍的毅力和精神充滿了敬重之情，同時也側面反映出當時農村百姓生活的極度貧困;余秋雨的《信客》則描寫了“信客”這份職務的兇險以及他們真誠為人民服務的高貴品質，作者寫這篇文章是為了呼吁我們在人生道路中應多一點誠信，多一些任勞任怨，贈人玫瑰手有余香。在學習這一組文章時，通過深入理解文章內容來比較這幾篇課文主題和思想的不同，能夠加深學生對群文教學的理解，深化學生自主學習意識，從而掌握在課文中讀懂文章主題的能力。

3.鼓勵學生積極參與

在確定主題后，教師應讓學生充分參與到群文閱讀活動中，讓學生在多文本的教學中體驗各種同與不同，激發學生的學習興趣和閱讀積極性。

首先，設置良好的閱讀環境。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，在一個相對安靜、幾乎不受外界干擾的環境中閱讀，可以使學生對某一組文本內容、表達方式以及主題在內心有深刻的理解并勾勒出大致的框架，由此帶動學生積極參與群文閱讀活動。

其次，鼓勵學生大膽質疑。《義務教育課程標準》中明確指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”過去傳統教學中教師是課堂教學絕對的權威，在這種情境下，學生處于被動的狀態，問題答案由教師的“對”“錯”把控，學生參與課堂活動的積極性不高，學習效果差。而在群文閱讀活動中教師卻不能“一言堂”，教師要鼓勵學生大膽質疑，逐步把學生的思維引向更深的層次，從而激發學生參與群文閱讀活動的積極性。

最后，組織建立閱讀活動小組。教師可以設定“百家講壇”“科普王國”“生物之旅”“遨游太空”等活動標題，把學生分成各個小組，讓學生根據各自的愛好與習慣選擇閱讀小組。活動應要求學生每周（至少）閱讀一本書目并在課堂中分享自己的閱讀感受，之所以設置這個閱讀活動旨在更好地促進學生參與到群文閱讀活動中，提升學生綜合素質，加強師生、生生之間的溝通交流，增進彼此的感情。

4.擴大學生群文閱讀的范圍

在群文閱讀教學時，教師要有主動學習的意識，大量閱讀課內課外書籍，同時也要激發學生擴大閱讀范圍。如果教師和學生都只看課內文章，會導致“坐井觀天”的現象，為了避免這個現象的發生，教師要引導學生擴大閱讀的范圍，在課外進行大量的閱讀，這不僅能夠增加學生知識的積累，還能提升學生的語文素養。同時教師自身也應閱讀大量課外書籍，這是因為學高為師，身正為范。只有教師自身在掌握了足夠的知識的前提下才能保證教學的有效開展和學生學習效果的提高。另外，學生閱讀的范圍也不能僅限于小說、散文、古詩詞和文言文的學習也是學生的一大困擾。因此教師應提倡學生大膽的去閱讀這兩方面的書籍，鼓勵學生不要怕看不懂，閱讀時遇到疑難知識點可以問老師或同學幫助自己解決，長此以往學生對古詩詞和文言文的理解會越來越深刻，可以有效緩解學生對這方面知識的欠缺。教材中的知識是有限的，課外閱讀是學生拓展視野、提升自我的最好途徑，教師一定要在這中間起到良好的引導作用，以實現群文閱讀教學的有效性。

綜上所述，群文閱讀符合初中學生的學習規律，它的出現實現了從單篇教學到群文教學的轉變，給語文教學帶來了根本性的變革。同時，也給語文教師帶來了全新的挑戰，教師要不斷提升不斷反思自己，革新單一的教學理念，為群文閱讀教學的發展提供強有力的支持。

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