“雙減”背景下小學英語課堂情境教學研究

張麗霞

摘要：“雙減”政策推出以后，英語教師群體迎來了很多教學轉變。從教學方式上，教師要探索更加有趣的教學手段;從教學思想上，教師要遵循學生的學習規律，采用更多趣味化的教學策略，引導學生積極參與課堂互動。作為一名小學英語教師，筆者在“雙減”背景下教學實踐過程中，探索出了一些有效情境教學方法，希望接下來的論述可為廣大小學英語教師提供一些參考和幫助。

關鍵詞：雙減;小學英語;課堂教學;情境教學

前言：

一直以來，為學生創建輕松的英語學習環境，在快樂氛圍下感受英語知識，接受新語言的熏陶是英語教師們都在熱烈探討的問題?！半p減”政策發布之后，教師更需要迫切地轉變教學理念，讓學生在接觸英語知識的過程中能夠展現出更飽滿的學習熱情，這樣才能在輕松愉悅的學習中提高學習效率。

一、關注學生特點，創建游戲情境

“雙減”背景下，引導學生學習英語知識，教師首先要把握學生的性格特點，小學生群體喜歡玩游戲，喜歡在趣味化的學習氛圍中感受英語知識。面對英語這樣一門相對陌生的語言，大多數孩子在學習的過程中難以展現出高漲的積極心理，因此的教師更要在這方面投入大量的高效思考，為學生創建輕松自由的課堂學習環境。

例如：長期的英語教學工作開展過程中，筆者發現小學生有好玩的天性。課堂上，教師引領學生學習難度較大的英語知識，如果搭配趣味化的游戲，可以讓學生的課堂注意力更為集中。比如教學人教版六年級上冊“I have a pen pal”這一單元知識，要讓學生掌握課文中的重點短語和單元重點句型，自然存在難度，但如果教師在課堂上構建課堂游戲，讓學生沉浸在游戲化的情境中學習英語知識，就可以從根源上解決學生注意力難以集中的問題。比如教師組織角色扮演游戲，邀請兩名同學假裝成教師的筆友，教師會提前給出線索，并且引導學生按照指示進行對話，請全班學生一起猜測講臺上的兩位同學中誰是真正的筆友，誰是假扮的筆友？類似的游戲情境有利于吸引學生注意力，提高課堂教學質量的同時，為學生們帶來學習英語知識的快樂體驗。

二、借助繪本情境，引導難點突破

在前文中已經提過，小學階段引導學生學習英語這類陌生語言是一件非常有難度的教學工作。一方面，小學生的記憶力和理解力還不夠出色，很難轉換語言思維，深刻理解英語語言習慣;另一方面，教師也缺乏好的教學辦法。為了更好地滿足學生群體的學習需求，筆者注意到了英語繪本上的一個個小故事，將這些故事內容與語法知識結合起來，可以為學生創建不一樣的課堂學習體驗，讓學生真正在趣味化的引導之下學習英語。

例如：英語學科中的時態問題一直以來都是困擾學生群體的重難點知識，到了五年級，學生實際上已經接觸了很多種時態。為了避免學生混淆，每一次遇到和英語時態有關的句子或文章，教師都會重新帶領學生復習一遍，以起到牢固掌握的教學效果。講解“My weekend plan”這一單元。為了幫助學生更好地理清課文知識點，教師可以借助繪本故事引導學生學習。比如在《Tommy's clock》這本繪本之中，作者談到了主人公Tommy為了日常生活不遲到，改掉自己的壞習慣，給自己定做了一只奇特的鬧鐘，并為自己制作了一份改掉壞習慣的計劃。教師可以讓學生先了解繪本故事，再將繪本與英語課文結合起來共同學習。需要注意的是，該本繪本中的難點部分較多，教師應當帶領學生一起閱讀。一邊讀書一邊討論故事情節。同時教師可以設置繪本閱讀問題，讓學生通過串聯故事情節，回想故事內容的方式，回顧英語課文中包含的重難點知識，實現難點突破。這樣的教學手段不會給學生造成太過沉重的負擔，有利于將所有的知識都整合到一本繪本之中。小學階段，適合學生學習語法知識的繪本故事有很多，教師可以根據教學的真實需求，開發繪本資源，讓學生徜徉在英語閱讀的海洋中，快樂學習英語知識。

三、利用合作情境，設計課后作業

對于小學階段的學生而言，他們更喜歡完成比較基礎的英語作業，但面對更深層次的英語問題，學生往往展現不出特別濃厚的學習興趣。在這樣的背景下，教師可以根據學生的學習特點，利用合作情境引導學生實現深度學習。

例如：教學人教版四年級下冊“Shopping”這一單元知識帶領學生深度分析本單元的英語單詞、英語句型，讓學生掌握生活中使用英語進行購物的基本方法。過去為學生設計課后作業，教師會以基礎為主要求學生機械底抄寫單詞或句型，但是“雙減”背景之下，要求給學生減輕課后學習的壓力，培養學習興趣。所以教師也要反思個人的作業設計行為，盡可能用趣味化的手段幫助學生完成深度學習。比如將小組合作教學模式與高質量的課后教學相結合，課堂上，教師邀請一些學生到講臺前進行對話互動，一位學生假扮售貨員，其他學生扮演顧客，雙方都要使用英語進行對話，課堂上只有少部分學生獲得了進行情境訓練的機會，課后教師給學生布置任務，可以引導學生進行小組合作，彌補課堂上未能參與情境練習的遺憾。經過巧妙的作業設計，有利于將原本枯燥的書面任務轉變為趣味化的互動性任務，提高英語作業質量的同時，滿足學生多元化的學習需求。

總結：

總之，情境教學的直觀形象性、寓教于樂性、注重學生認知的自主構建等特點符合英語學科及小學生認知需要。在“雙減”背景下進行情境教學，有利于激發學生學習動機和興趣以及創造力和想象力的發展，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐的過程。

參考文獻：

[1]周文瑋.小學英語課堂情境教學的實踐探索[J].學周刊，2021（08）：99-100.

[2]鐘峻嶺.基于核心素養的小學英語課堂情境教學策略的探究[J].校園英語，2019（12）：98-99.