高職語文教學中職業精神與人文素養的滲透

摘要：高職教育是我國高等教育的重要組成，在國家日益發展職業教育的背景下，高職語文教學需要與時俱進，按照國家發展職業教育的要求以學生實際情況為基礎，有針對性地培養學生的職業精神和人文素養，從而推動高職語文教學對于職業教育的促進作用，為國家培養更多高素質的職業技術人才。

關鍵詞：高職教育;語文教學;職業精神;人文素養

前言：

高職語文教學是職業教育體系中對學生進行素質教育的基礎性課程，其不僅能夠成為職業發展的工具，還具備人文屬性，對學生的職業精神培養和人文素養提升具有不可忽視的作用。鑒于此，需要充分發揮高職語文的人文屬性優勢，促成高職語文教學與職業精神及人文素養的滲透與融合。

一、高職語文教學中職業精神和人文素養滲透的意義

（一）社會對復合型人才的需求

國家進行職業教育改革，加快職業教育發展，其內在推動力是社會經濟發展的現實需要。隨著社會經濟的發展，很多行業和工作崗位不再僅僅要求工作者具備某個單一的技能，需要的是具備良好人文素養和職業素質的復合型人才。因此，以社會需求為導向，加強高職語文教學中職業精神和人文素養的滲透，便于廣大高職畢業生更好的融于社會[1]。同時，這也是國家職業教育發展的必然要求和使命，為社會輸送高素質的復合型人才。

（二）用人單位對職業精神與人文素養的需求

伴隨著社會的發展，用人機構在社會中生存與發展面臨的競爭壓力越來越大，在這種情況下，用人單位不僅重視畢業生所掌握的技能和專業程度，對畢業生的人文素養和職業精神的要求也在不斷提升。比如畢業生在工作中的團隊協作能力、職業道德、忠誠度、工作責任感等。因此，高職教育中利用語文這個強人文屬性的學科進行職業精神與人文素養的培養，是必要且可行的。

（三）高職語文教學改革的需求

高職教育的教育目標是為社會培養高素質的職業技術人才。傳統高職語文教學工作地位比較尷尬，高職院校和學生都缺乏重視，無法有效的從講授內容中挖掘與職業發展相關性內容。因此語文課程無論是在授課時間還是考試內容上都趨向敷衍。然而隨著社會對高職學生綜合素養的要求越來越高，高職語文教學需要進行教學改革，朝著培養學生職業精神和人文素養的方向調整，使其教育目標更加顯性，凸顯教學改革目標。

（四）學生個體發展的需求

高職院校學生的成績較差，因而在經歷高考選拔后被分入高職教育體系當中。該年齡段的學生三觀不成熟，相比較技能水平的欠缺，其在精神層面欠缺的更為嚴重。因此，進入社會后很多學生缺乏謀生的技能和素養。為了有效提升學生個體發展水平，需要首先變革其精神，強化其自我認同感，培養其奮斗的勇氣，使其具備較高的人文素養和職業精神，從而更好的在社會立足。

二、高職語文教學中職業精神與人文素養的滲透策略

（一）充分挖掘現有教材和資源

語文學科包羅萬象，面對不同的人群，其要展示出的語文內容和教育目的是不一樣的。隨著職業教育改革的發展，目前高職語文學科有了新版教材。新版教材的適用性、藝術性、思想性、時代性更強，其將職業教育作為核心，兼具語文教學的人文屬性和工具屬性，是有力的高職語文教學資源[2]。因此，要充分挖掘以新版語文教材為核心的教學資源，促進職業精神和人文素養在語文教學中的滲透。此外，教師進行語文教學的目的不是要教學生識字，也不是教學生掌握新的寫作方法，而是教給學生怎樣在職業中更好的發展，因此要注重口語交際能力和語言運用能力方面的教學，充分挖掘教材等資源中涵蓋人文素養和職業精神的內容。

（二）不斷采取多樣化的教學方式和手段

相比較義務教育語文教學，高職語文教學的壓力要小很多，其不再以應試為目的，不再以知識講授為主要內容，不再以反復記憶為學習方式。因此，可以采用多樣化的教學方式和手段[3]。高職語文教學要求以就業為導向，以培養學生的口語交際和語言運用能力為主體，可以采取模擬招聘、辯論會、演講、情景表演等多種方式來進行語文能力的運用。教師要著重從人文素養和職業精神培養方面制定相關指標，從而在不同方式的教學中提升學生的人文素養和職業精神。

（三）更新完善目前的教學評價體系

當前高職語文教學的評價方式依然是采用期中、期末考試評價的方式，這種評價方式主要是對知識進行量化，很少涉及語文在人文素養和職業精神方面的培養內容，因此，這樣的教學評價方式無法促進高職語文教學真正的與人文素養與職業精神相互融合。所以說，高職院校需要對現有的教學評價方式進行改革，構建起涵蓋人文素養和職業精神的新型評價體系，從而提升融合力度。

（四）營造良好的人文素養環境

人文素養是一個寬泛的概念，其總體上來講就是指學生的綜合品質。但是這種綜合品質的養成并不是像學習數學知識那樣而學來的，其需要一個長期的過程。語文是一門講授中華優秀文化和知識的學科，其富有故事和思想，具有強烈的人文屬性，對構建高職學生的三觀具有重要作用。因此，可以借助語文教學營造出一個人文素養培養的環境和氛圍，同時促進學生職業精神、職業素養、職業道德、職業人格的養成。

三、結語

社會經濟發展迅猛，短短幾十年我國社會就發生了天翻地覆的變化。在就業市場中，高職院校培養的學生所面臨的競爭壓力越來越大。這種情況下，高職院校必須要重視學生人文素養與職業精神的培養工作。語文學科天然具有工具屬性和人文屬性，促進高職語文教學與人文素養和職業精神的融合，從充分挖掘現有教材和資源、不斷采取多樣化的教學方式和手段、更新完善目前的教學評價體系、營造良好的人文素養環境等方面著手，為社會培養出高素質的復合型職業技術人才。

參考文獻：

[1]覃偉，劉菊.高職語文教師如何利用課堂教學提高學生人文素養研究——以銅仁職業技術學院為例[J].參花：下，2019，13（6）：2.

[2]戴媛媛.試論職業精神在高職語文課堂教學中的滲透策略[J].信息周刊，2020，10（1）：1.

[3]呼艷.高職語文教學滲透職業精神與人文素養研究[J].陜西教育：高教版，2022，19（1）：2.

作者簡介：王麗 1987年6月， 女，彝族，云南昆明，學歷本科，講師， 研究方向高職語文教學