試析新課程背景下的高中語文教學探究

解永華

摘要：語言是一種具有人文情感的學科。在漢語課上，學生可以領略到各種文學的魅力，領略到詩歌的審美情趣，感受到小說中的情節(jié)起伏。如何利用這些核心因素，使學生的語文學習能力得到真正的提高，成為語文教學的重點。新一輪新課改注重了素質教育，以培養(yǎng)學生的語文思維為目標。要達到這一目標，必須要有從基礎到發(fā)散的能力，豐富教學方法，擴大教學的廣度和深度。其次，老師要把教材的內容做好，給高中生適當的減輕負擔，讓他們有更多的時間去體味語言的美感和語言的深度。最后，老師要與高考緊密結合，為學生構建教學結構，從而有效地促進語文教學。

關鍵詞：高中;新課改;語文教學;教學反思

文章從高中語文教學的具體情況，從“注重學生減負，深化學生素養(yǎng)”“契合高考大綱，提升教學質量”兩個方面出發(fā)，對如何深化學生語文素養(yǎng)、提升學習質量進行分析與探究。

一、契合高考大綱，提升教學質量

（一）解析高考大綱，深化語文要素

語文《高考大綱》指出“語文應用能力的考查，包括對識記、理解、分析綜合、表達應用及評價等能力的考查。”《高考大綱》直接關乎高考試卷的相關方向，因此想要全方面發(fā)揮學生素養(yǎng)提升，提高語文學習質量，需要任課教師能夠真正為學生搭建教學支架，讓學生能夠聯(lián)動語文知識的重點與難點，落實學生解題能力，構建高效的語文課堂。以“寫作”專題教學為例，任課教師可以將學生月考作文進行整理總結，針對學生容易出現的問題進行整理。在《高考大綱》中對于作文的計分分別為內容20分、表達20分、特征20分。內容跟表達總共40分，是作文評分的基礎等級，而特征是作文評分的發(fā)展等級。例如：有學生在寫作的過程中中心不明，這是對于作文材料理解不夠，可以通過引導學生對材料深度分析尋找關鍵詞后再進行撰寫。還有學生在寫作的過程中文章條例不夠清晰，無法自圓其說。任課教師可以指導學生預打草稿，秉承“鳳頭、豬肚、豹尾”的寫作方針，實現層層遞進，呈現出一篇優(yōu)秀作文，傳遞自己的觀點。在這樣的教學引導下，全面深化《高考大綱》指導，讓學生能夠做到學習有所依據，這對于提升學生學習能力大有助益。

（二）做好專題解析，提升專項能力

在以往教學過程中，過多注重單一課程的講授，長此以往，無法帶動學生形成體系化的學習思維。因此任課教師在課堂之中應當做好專題解析，聯(lián)動同一類型的文章、詩詞學習要點，充分激發(fā)學生的語文思考，培養(yǎng)探究能力，包括發(fā)現問題，分析問題，形成見解及創(chuàng)新能力。以“文言文”專題教學為例，任課教師可以指導學生總結文言文群文學習，整理相關的筆記。首先，任課教師要指導學生夯實基礎，注重重點字詞解析，字詞含義不同文章含義迥然有異，這就需要任課教師在專題教學時從字詞基礎做起。在這一過程中，學生可以對實詞、虛詞、一詞多義、古今異義詞進行整理，帶動學生在文言文作品學習時學會獨立分析。其次，任課教師要針對文言文群文中特殊句式進行講解。如定語后置，一般來說，定語和中心詞的順序都是定語在前，中心詞在后，所謂定語后置，是將定語放在中心詞的后面，目的是強調中心詞。最后，任課教師要指導學生能夠結合背景，充分挖掘文章內涵，當拿到一篇全新文言文時候要揣摩作者情感、作品創(chuàng)作背景與作者個人經歷背景理解文章真諦。在這樣的教學引導下，真正培養(yǎng)學生文言文學習能力，助力學生能夠獨立探究與閱讀體會文言文的深厚內涵。

二、注重學生減負，深化學生素養(yǎng)

（一）踐行因材施教，分層預留作業(yè)

學生與學生之間的學情狀況不同，需要完善的學習不足也有所差異，因此想要全面提升教學質量，需要任課教師能夠做到因材施教。在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心。以《李憑箜篌引》一文教學為例，通過課前學情調查，任課教師能夠明顯發(fā)現學優(yōu)生與學困生對于課堂知識掌握有明顯差別。因此在課后作業(yè)的布置中，可以分層次預留作業(yè)，對于學困生，任課教師要注重夯實基礎，指導學生能夠熟練背誦課文，通過詩詞之中的意象體會作者情感，通過李憑彈奏箜篌的高超技藝，感知作者對樂曲的深刻理解，體會詩詞之中豐富的藝術想象力。對于學優(yōu)生，任課教師要秉承發(fā)散的理念，作為一篇“音樂主題”的詩詞，指導學生對比思考，看看本詩都用了什么手法寫音樂？對比《琵琶行》的描寫，兩者的差別在哪里？通過賞析“你喜歡的詩句”進行具體解析。在這樣的教學引導下，真正實現減輕學生負擔，讓學生進行有意義的思考，彌補學習漏洞，提升學生素養(yǎng)。

（二）減少作業(yè)基數，注重能力培養(yǎng)

通過對于教學調研可知，學生普遍反饋作業(yè)壓力較大，這也是直接影響學生學習興趣的重要原因。在筆者看來，重復刻板的作業(yè)安排是毫無意義的，想要全面挖掘新課程改革的理念，提升學生語文基本素養(yǎng)，需要任課教師做到減少作業(yè)基數，注重作業(yè)質量，運用良性作業(yè)帶動學生實現對語文的深度思考，掌握學習要點。以《過秦論》一文教學為例，在教學之后任課教師可以省去重復的默寫任務，進行如下作業(yè)安排：

其一，由標題引入第5段，討論對比方法及結論的產生。其二，從秦攻守之勢的不同，討論秦興亡史的演變，寫一篇簡單文章闡述自己的觀點。其三，討論“仁義不施”的表現及作者的寫作旨意。通過這三個小問題能夠將文章重點難點進行完整概括，體會“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”的深意。在發(fā)散性作業(yè)的安排中強調教師點撥，精簡知識講授。強化誦讀自學，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。在這樣的教學引導下，學生能夠真正思考文章內容，實現將更多的注意都轉移到語文核心價值學習中去。

結語

將“新課改”與“語文高效”教學有機融合探究是十分必要的，這需要任課教師在實踐教學的過程之中進行有效設問，語文作為高考重要的一環(huán)，在實踐探究的過程之中應當將課堂重難點與考試標準緊密結合在一起。以此為出發(fā)點，想學生之所想，急學生之所急，能夠真正凸顯教學優(yōu)勢，實現高效課堂。在以后的實踐教學中，筆者將持續(xù)關注“新課改背景下高中語文教學策略探究”這一重要課題，以期真正提升學生語文素養(yǎng)，挖掘學生的學習天賦。

參考文獻：

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