農村高中英語教學的現狀與分析

胡麗萍

摘要：高中英語課程旨在發展學生的英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。農村英語教師教學能力的持續提升是課堂教學有效落實核心素養育人目標的關鍵。當前，農村英語教師教學能力總體水平不高的現狀受到多種因素的制約，農村和偏遠地區教師的教學能力問題受到國家層面的高度重視。采取必要的策略提升農村英語教師的教學能力和專業發展的自主意識，促進教師掌握“互聯網+教育”時代的學習技術與方法，建構教研學習共同體，落實核心素養育人目標，建立農村英語教師學習保障扶持體系。

關鍵詞：農村高中英語教學;現狀分析;教學能力;學習策略

高中英語課程旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。農村英語教育是我國基礎英語教育的薄弱環節，農村中小學英語教師肩負著農村英語教育事業的重任。由于受到主客觀因素的制約，教師把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，很好地領悟與踐行新課程的理念。農村英語教師的教學能力總體水平不高，尚未達到新課程的要求，因此，如何促進農村英語教師提升教學能力，改變以往碎片化、表層化的教學，從而有效落實英語學科核心素養的育人目標，是一個具有現實意義的問題。

一、農村高中英語教學的現狀

1.英語教師水平

大多數農村英語教師英語口語水平、發音上有所改善，并用中文將語音、詞匯、語法三大模塊進行授課，使英語組織課堂教學更加生動。眾多農村英語教師將語言知識的理解應用在語篇知識、語用知識上，提高其英語閱讀水平。但是他們大多從未接觸過讀后續寫的寫作形式，加之自身外語寫作能力不高，對于如何實施高考改革寫作新題型讀后續寫的課堂教學感到困難重重。農村英語教師對于實施新課程所需的學科專業知識與技能儲備不足，語言和文化素養偏低，這在很大程度上影響了他們教學能力的發展與提升[1]。

2.農村高中英語成績差

農村英語教師由于長期處于相對封閉的教育環境，與外界的交流不充分，在文本解讀、教學設計、課堂操作層面遇到各種問題時，否則容易陷入學習無助的困境。多數學生對作業并不是很重視，課后未基石鞏固新知識的學習素材，導致課堂、課后作業完成率較低，但作業設計對學生來說都是必不可少的，若學生忽視作業的重要性，將無法滿足農村學生對學習的需求，在一定程度上導致部分學生出現淺表性、應付性的學習行為，最終影響學生的英語成績[2]。

3.教育設備不齊全

基于農村教育場域實踐體驗的理論學習與理論內化，將當地的實際情況與教學內容的選擇、教學方法的運用適切融合。當下的在職農村英語教師培訓大多采用的是理論介紹加優秀課例展示的模式，而農村教師大多缺乏批判性意識，多數情況下只是淺層地模仿專家介紹的理論與方法，甚至將城市學校、重點學校的模式、方法機械套用到農村教育場域，教學效果差強人意。大部分農村英語教師由此會對所學習的新理論與新方法產生懷疑，未能激發教師持續而自覺的學習意愿，在一定程度上制約了農村英語教師教學能力的提升。

二、提升農村英語教師能力的機制

1.相互解決教學問題

在教學中不斷總結和提煉發展學生英語學科核心素養的有效途徑和方法，共同探討和解決教學中遇到的問題，形成教師之間相互支持、相互學習、共同進步的專業發展機制[3]。在行動中了解自身發展的狀態、水平，對自己未來發展進行規劃，從而解決教師過去發展程度、目前發展的狀態上的不足，為今后教育生涯做好基石。

2.多元化提升教學能力

在教學中不斷總結和提煉發展學生英語學科核心素養的有效途徑和方法，從被動培訓、淺表性學習轉向積極主動的深度性學習，努力更新學科專業知識和學科教學知識，提高個人語言和文化素養，能夠批判性地反思自己的日常教學問題，主動尋求改進自身教學問題的有效方法，不斷提高個人教學實踐能力。互聯網信息技術為教師提供了多元化的學習資源，農村英語教師應具備使用信息技術工具的能力，如熟悉各種搜索引擎的使用方法，便于查找和搜集信息[4]。通過參與線上的課堂教學觀摩研討活動，聆聽專家點評，農村教師可以不斷反思和調整自己的教學方式，循序漸進地提高自身的教學能力。

3.用政策保障學習能力

建立農村英語教師學習保障扶持體系，如果教師專業發展共同體能夠在農村英語教師專業發展的關鍵節點及時給予他們有效的指導，營造積極學習氛圍，為農村英語教師的學習增加豐富的教育學習資源，激發農村英語教師主動學習、共同學習，提升教學能力的主要保障體系。相關部門應充分利用好國家對于農村教師發展的相關政策，實施農村支教計劃，整合大學和城鄉優質學校的優秀師資力量。根據當地農村實際情況制定具體的教師學習保障政策，強調知識的系統性，圍繞農村英語教師平時課堂教學中常見的困難和問題為導向，避免因學習內容不符合農村英語教師學習能力提升，出現淺層學習、應付學習等現象。

三、結語

農村學校在大多數師生和家長的眼中認為是教學資源匱乏、地理位置偏僻、師資力量薄弱的教學環境，所以農村初中的教學效果和城鎮相比還是有一定的差距。在教育方式上都要有所革新，教師需要認識到農村地區的學生的差異性，共同探討和解決教學中遇到的問題，形成教師之間相互支持、相互學習、共同進步的專業發展機制，引導學生準確定位個人的英語水平。教師要針對農村英語教學中現存的問題，結合現代化教學理念和教學技術，將核心素養融入到實際教學中。在學習過程中找好節奏，學會評估學生的學習狀態，并且進行積極開展自主探究，系統性的提高教學能力水平。

參考文獻：

[1]李敏.核心素養視域下農村英語教師教學能力提升研究[J].中國成人教育，2021（4）：73-76.

[2]黃藝榕.以分級閱讀促進農村高中學生英語學科核心素養發展的研究[J].散文百家，2021（6）：128.

[3]史曉鐵.農村初中英語課堂教學中核心素養的融入[J].讀與寫，2021，18（11）：107.

[4]陳麗.探究學困生英語詞匯教學問題及對策[J].英語畫刊（高級版），2021（4）：123-124.