針對高中化學分層教學有效性的研究

陶楠

摘 要：化學是高中階段一門重要的基礎學科，在積極推動高中化學教學改革的過程中，教師應當格外重視對教學模式的有效創新和優化，以學生為主體開展分層教學，在根據學生學習情況合理劃分層次的情況下開展具有針對性的化學教學活動。高中化學教學中開展分層教學活動能夠增強課堂教學的針對性，在體現學生個性特點的同時突出化學教學的人文關懷，基于具有層次性的教學設計和作業設計，幫助學生培養化學課程學習的自信心。文章就當前高中化學分層教學存在的不足展開分析，結合高中生化學課程學習規律，提出了提高高中化學分層教學有效性的實踐策略，供廣大化學教育工作者借鑒和參考。

關鍵詞：高中化學;分層教學;策略分析

引言：

在新課程改革不斷深入的背景下，以學生為主體開展高中化學教學成為化學學科的基本要求，分層教學是指根據學生學習情況劃分不同學習層次，并基于分層結果開展的各項教學活動，高中化學課程中的分層教學具有較強的針對性，能夠滿足不同層次學生的化學課程學習需求。目前許多高中化學教師對分層教學做出了一定的嘗試，但是由于在劃分層次方面缺乏合理性、在教學實施方面缺乏創新性，導致分層教學未能取得預期的效果。面對這樣的情況，教師應當積極創新教育思路，從分層教學的角度著手推動高中化學教學的深層次改革。

一、高中化學分層教學存在的不足

（一）層次劃分缺乏合理性

當前，許多教師在開展高中化學課程中的分層教學活動時，忽略了分層的合理性，通常只是關注學生的學習能力，而沒有真正考慮到學生在學習過程中表現出的態度，這就導致分層教學的整體設計與學生的實際學習需求存在一定的差異。許多教師將成績作為分層的依據，而沒有真正考慮到學生在學習活動中表現出的學習特點和真實的學習需求，在過分關注成績而忽略學生綜合表現的情況下，分層合理性無法得到保障。

（二）分層教學方向缺乏拓展性

在組織高中化學分層教學活動時，許多教師只是將分層教學看作一項任務來完成，而沒有真正意識到分層教學的教育價值。在開展相關教育活動是教師只關注課堂上對學生進行差異化的管理，而沒有真正做好分層教學的全面設計，在教學目標、作業設計和教學評價等各個環節對分層教學的體現不夠充分。教師自身對分層教學理解不夠深刻的情況下，高中化學教學中的分層教學應用范圍存在較大的局限性。

二、提高高中化學分層教學有效性的實踐策略

（一）基于學情開展動態化分層管理

關注學情是高中化學教學的前提和基礎，在開展分層教學活動時，教師應當根據學生的整體學習狀況進行動態化的分層管理，將學習能力、學習態度等各個要素作為分層的依據，確保分層的科學性和嚴謹性。在劃分學習層次的基礎上，教師還應采用動態化的分成管理方式，除了在學期初對學生進行分層外，還應根據學生的具體學習狀況，對學生所處的層次作出及時的調整，確保學生能夠始終處于適合自身的層次，并且在教師有針對性的教學活動影響下提高解決問題的效率。

（二）基于學生學習層次創新教學手段

課堂學習是學生通過學習獲取高中化學知識的重要途徑，在分層教學模式下，教師應當格外重視課堂教學手段的有效創新和優化，以激發學生學習興趣為目標開展具有針對性的教育指導，并且在幫助學生及時調整學習狀態的同時，帶給學生深刻真實的學習感悟。創新教學手段意味著教師需要減少對學生學習行為的干涉，在對學生進行指導時，教師需要考慮到學生的真實學習情況以及成長過程中表現出的性格特點，盡可能的突出學生的主觀能動性。在對化學知識點進行講解和分析時，教師首先需要重視情境的合理創設，并在此過程中設計相關的問題引導學生思考，提問互動中，教師應當根據問題的難度選擇提問互動的對象，在充分關注學生化學基礎的同時，盡可能的幫助學生樹立學習自信心，讓學生在解決一個又一個學習問題的同時，實現綜合素質的全面提升。

（三）基于學生學習層次優化作業設計

作業設計是高中化學教學的一個重要環節，科學嚴謹的作業設計能夠幫助學生鞏固化學基礎知識，并且在一定程度上培養學生化學學習的自信心。在開展高中化學分層教學活動的過程中，教師應當把握好學生的學習能力和認知規律，通過對作業的合理優化與設計，帶給學生深刻多元的學習感悟，確保學生完成的作業和所處的層次相對應，通過這樣的方式讓學生快速適應作業，并且在高效率完成作業的同時感受化學的獨特魅力。在憑借自身的努力完成課后作業的情況下，學生能夠獲得一定的成就感，在合理的作業設計影響下，學生對化學課程學習的態度能夠發生直觀的變化。

（四）基于學生學習層次優化評價機制

教學評價本身具有較強的育人功能，對于高中生而言，教師的評價活動直接影響到了高中生的學習方向，在分層教學模式下，這是應當重視對評價機制的有效優化與調整，能夠真正根據學生所屬層次開展具有針對性的評價活動，并且在一定程度上促進學生學習能力的有效培養。教師應當遵循因材施教的教育原則，根據預先設定的目標對學生進行評價，在評價活動中關注學生取得的進步而非一味地重視成果。

總結：

綜上所述，高中化學教學中開展分層教學是提高化學課程質量的重要保障，也是促進學生個性化發展的基本要求，教師必須把握好分層教學的深刻內涵，在關注學生學習能力的情況下開展具有針對性的分層教學活動。教師應當根據學生學習情況開展動態化的分層管理，在考慮分層結果的同時積極創新教學手段、有效優化作業設計，在行之有效的評價機制影響下促進學生的個性化發展。唯有如此才能實現高中化學教學中分層教學的教育價值，基于行之有效的分層教學活動促進高中生核心素養的有效培養。

參考文獻：

[1]陳濤. 新高考背景下高中化學分層走班教學模式的研究與思考[J]. 甘肅教育研究，2021，（07）：52-55.

[2]張輝寅. 在高中化學教學中應用分層教學的策略研究[J]. 高考，2021，（32）：127-128.

本文系：《高中化學課堂針對學生差異的有效教學研究》長春市教育科學“十三五”規劃課題，2020年度立項課題，課題編號JKBLX-2020373