小學數學教學中數學文化的滲透分析

楊金芳

摘 要：數學文化包含了數學美、數學思想等，可以幫助學生更好地感知數學的魅力。以往的小學數學教學以教授知識為主，但這已經不能滿足現階段素質教育的要求，所以數學教師應從小抓起，培養學生的數學綜合素養，豐富學生的數學文化積累。由此可見，數學文化在小學數學教學中的融入是十分迫切的。

關鍵詞：小學;數學教學;數學文化

數學是一門十分重要的學科，它出現在我們生活中的各個角落，而且是學生在校期間都要學習的一門學科。因此，如果單純地按照傳統的數學教學模式開展教學活動，學生的學習興趣就會受到極大的影響。所以，如何使數學文化融入到小學數學課程中是廣大數學教師應格外關注的。

一、數學文化的融入現狀

（一）教師對數學文化的理解存在偏差

現階段，很多教師已經認識到了數學文化的重要性，但是并未把握融入數學文化的度。一方面，教師更加強調數學文化的內涵，對這一概念的理解泛化。在課堂上，部分教師把數學模式、數學活動等完全等同于數學文化。另一方面，理解較為狹隘，只是將數學文化當成是一種具體的形式，如數學史等。在這種情況下，教師和學生對數學文化的理解顯得狹隘。由于教師理解方面的偏差，導致數學文化難以有效融入課堂。

（二）教學方法缺乏創新性

雖然教學有法，但是教無定法。在實際的教學工作中，教師并未及時創新教學方法，即使部分教師意識到了數學文化的價值，但是在數學文化應用以及價值挖掘等方面，并未采取有效的方法。由于課堂缺乏創新，所以數學課堂的氛圍相對不佳，學生對數學知識的探索欲不高。

二、小學數學教學中數學文化的滲透

（一）將數學歷史知識滲透到數學教學中

數學是自然科學范疇內的學科，并且數學學科的發展經歷了較長的過程。所以，小學數學教師在教學時應當充分利用好各類數學歷史知識開展教學活動。將各種數學歷史知識與日常的教學實踐活動進行結合，幫助學生形成系統化的數學知識體系，讓學生可以更好地將所學的數學理論知識進行串聯。在這樣的教學模式下，學生的邏輯思維能力可以得到充分的鍛煉，同時還可以幫助學生更好地形成數學思維模式，并且讓學生可以更好地把握好數學知識背后的規律。

（二）注重數學素材的加工處理

數學教材中數學文化的融入是全面、細致的，在教材的方方面面都有體現。在編寫小學數學教材時，編者考慮到了學生的年齡特點和身心特征，被選入教材中的數學文化都是在原有的基礎上進行了加工處理，做了一定的改編，從而使這些素材能夠更好地被學生接受和理解，從而提高學生的學習積極性，打造高效課堂。

（三）師生共同參與游戲，增強師生之間的互動性

教師要積極參與到游戲中，不能只是一個旁觀者。當教師成為游戲的參與者，能夠進一步加深對學生的了解，并給予學生相應的指導與幫助，充分滿足學生的實際學習需求，增強師生之間的互動性，有助于構建處良好的師生關系。給予學生積極、正面的評價，能夠增強學生的自信心，進而幫助學生獲得更強的游戲體驗感。

（四）設計與數學文化相關的作業

數學文化不僅要融入到課堂教學中，更要延伸到課堂之外，讓學生領略數學之美。教師在結束教學之后，可以給學生布置一些與數學文化有關的趣味作業，讓學生通過實踐感受數學文化的趣味和魅力，促進學生對數學知識的理解和掌握，培養學生對數學的熱愛之情。數學文化作業可以采取多種形式，如繪制色彩豐富的數學手抄報，在學習數學知識的同時開闊學生的視野;制作數學模型，提高動手操作的能力;撰寫學習體會，記錄有趣的數學學習經歷和經驗。

（五）使用多種方法體現數學美

小學生的注意力有限，如果學習難度過高，那么他們的探索熱情將會明顯降低。在教學中，部分教師會忽視學生對數學文化的直觀理解，并且在思考時出現誤區。通過數學文化來呈現數學定律，讓這些定律更加的形象與具體。對此，教師可以采用多元化的方法，呈現出數學之美，這也是強化學生理解抽象知識的重要方法。例如，通過多媒體課件呈現出數學的對稱美等。以《角的度量》一課教學為例，教師可以讓學生使用自己手里的測量工具，測量直角、銳角等不同角的大小。在測量時，教師需要引導學生從不同角度進行探究，增強學生對數學問題的探索欲。

（六）擴展課堂教學的內容

由于在以往的小學數學課堂上很多教師在教學中習慣采用傳統的教學方法，沒有在課堂上融入數學文化的相關內容，長此以往學生的學習視野和知識量很難得到開闊和豐富。如果教師的教學方式一直沒有進行改變，學生就會逐漸失去學習課堂知識的興趣，降低學習積極性，對數學學習產生錯誤的認知，導致對數學感到厭煩。基于此，現階段的小學數學課堂要求教師運用數學文化給數學課堂注入新的活力，使數學學習變得更加有趣。面對這種情況，教師可以將一些課外數學知識融入到學生的學習中，這樣既可以激發學生對數學知識的學習興趣，又可以讓他們在接觸數學文化的過程中形成數學思維，并運用數學知識解決實際問題。

（七）在數學實踐活動中進行數學文化的滲透

在進行數學學科的教學時，除了需要做好日常的理論知識教學以外，還需要根據教學的實際情況結合學生的學習需求，開展相應的教學實踐活動。開展教學實踐活動不僅可以幫助學生更好地對有關數學知識進行理解，同時還可以有效激發學生的學習興趣。所以，小學數學教師應當充分利用數學實踐活動，將數學文化的有關知識與數學實踐活動相結合，從而有效地提高數學文化的滲透質量。

總結：

總而言之，小學數學教師要正確認識數學文化，了解數學文化的內涵，以及它對數學教學的積極作用。教師要通過多元化的手段不斷地將數學文化與日常教學實踐活動相結合，充分發揮數學文化的作用，提升整體的教學質量。

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