科學探究?智慧之旅

施勝軍

摘 要：社會教育水平的不斷提高要求在教育過程中更加關注學生的學習成長體驗，并且更加關注學生的學習素質能力發展。在當下的科學教育中存在學生在科學學習上花費大量精力，并且在科學實驗活動中力不從心的問題，這不僅讓學生感受到學習任務繁重和學習壓力大，而且已經影響到學生身心的健康發展。因此，我們廣大教師需要不斷優化教學活動，創新教學設計，提高教學效率。

關鍵詞：科學教學;初中;策略

當前科學的發展蒸蒸日上，各個國家都在進行科學學科的推進，因此科學學科教學創新需求也顯而易見。但是當前初中科學學科教學過程中仍然存在許多問題。例如，我們仍然是注重理論，而忽略了帶領學生們進行自主科學學科探究和學習，對于學生科學學科體系構建的培養方案仍然不夠成熟，并且在培養過程中，只注重培養的理論構建，而沒有建立相應的實踐教學策略，教師在理論實踐上的講授完全與學生的科學學科應用脫鉤，并且仍然存在傳統的“填鴨式”講授教學，在教學上沒有創新。

一、重視課前準備，提升講授效率

在備課時，我們首先應當對于學生對知識點的學習和掌握情況進行一個大概的了解和分析，從而確定我們所需要實施的課堂教學策略;第二個較為重要的備課點就是對于教材進行深入的鉆研，對于教材的內容進行充分的把握;第三點就是對于課標進行解讀，把握我們目前的教學方向以及教學思路;第四點是對于我們所要教授的內容進行深入的探索與分析，對于課程內容的重難點進行明晰;第五點是我們需要對于過程中問題的解題思路和解題方法進行深入的分析和整理，幫助學生高效地進行問題的解決，以及對于難點的把握和理解。筆者常用的教學方法是案例教學法，在課堂上筆者會選擇對于學生來說，對知識理解過程中較為經典的問題案例進行針對性的分析，不斷的拓寬學生的思維空間，增加學生對于科學學科的學習興趣，而案例教學法也能夠幫助學生打開思維，提高學生的綜合科學學科能力。例如在教授《氧氣的性質》時，筆者就結合網上資料，整理收集氧氣的制備過程，在課前對于氧氣制備的實驗過程做了案例準備，讓同學們對于氧氣的性質有更加明確的認識，還向同學們介紹萬方、知網等數據庫資源，讓同學們根據現實中的案例進行了解。

二、依托小組合作，開展自主學習

在科學課堂的授課過程中，在進行復習、新授和鞏固這三個階段時，我們教師首先要做好精心的備課工作，幫助學生正確劃分重難點，設計小組任務，在鞏固基礎知識的情況下，讓學生能夠自主解決更加具有挑戰性的難題。讓學生掌握好相關內容。筆者經常讓學生分為六人小組，并且設置組長來把控整個小組的實踐流程，比如說筆者在觀察凹透鏡成像的過程中，對凹透鏡的觀察就經常出現細節性的問題，在課堂上先對于凹透鏡焦距的觀察進行溫馨提示，然后對于整個實驗的操作流程，在每個小組進行了分別的演示，確保每個小組的同學都能夠清楚明晰地掌握凹透鏡成像實驗的基本步驟，如果小組成員提出異議，教師可以當場就給學生進行解答，或者在課后也可以讓同學們在小組中進行交流討論學習，對于個別同學不懂的知識點，小組成員可以幫助解決。當小組中每一個成員對于具體的操作流程掌握之后就可以讓每個小組進行配對的實踐練習，學生通過具體的練習，能夠對于凹透鏡成像的操作更加熟悉的掌握。

三、借助師生溝通，獲得正向反饋

教師應當改變傳統的教學思想，主動地創新自身的教學方式，將科學實驗課堂還給學生，以學生為中心進行實踐教學，開展師生互動，例如小組成員在進行科學實驗的過程中，親身體會作為學生中的小組成員在實踐中會碰到的問題，并且和學生進行熱烈的討論，深入不同的小組，調動學生學習的積極性，及時接收學生在實踐過程中所提出的問題，使得師生之間的信任得到提高。并且在小組合作學習過程中實驗的秩序也要得到保證，教師需要深入小組合作學習的具體過程，規范學生的行為，例如每個小組在討論的過程中由于小組成員的知識儲備和學員素養不同，也許會產生不同的觀點，甚至會產生沖突，導致小組成員之間關系緊張，這時候教師要及時制止，并且對于小組中提出的觀點進行鼓勵，對于小組中產生的分歧進行評價，促進各小組之間的學習交流，并且形成正向的反饋，及時調整分組安排，分組實驗教學。例如在進行“用天平稱固體與液體的質量”這一操作時，有同學天平未調平衡就進行了實驗操作，在被同組同學糾正之后，由于最終的結果誤差較小而不愿改正，小組成員之間起了沖突，這時候老師就需要站出來進行調節，告知同學們如果天平未調平衡就進行操作，通常的結果都是錯誤的，應當尊重別人對自己的指正，因為如果以后在考試測驗中沒有人提醒，最終數據錯誤，得到的分數也會是很低的。并且老師應當表揚勇于向別人提意見的同學，每個學生都希望自己能夠在實踐中有突出成就并且得到老師的表揚，教師恰恰可以利用這一點對于不同小組或者小組中的成員實踐情況進行激勵，讓小組之間的競爭形成正向激勵，也讓小組成員之間形成競爭機制，從而使得小組所需要完成的實驗探究內容達到更加高質量和高效地完成。

結束語

總而言之，教師在教學的過程中，需要充分考慮學生之間的互動合作以及充分尊重每個人的個性，培養他們合作的能力，讓每個人在科學學習的過程中都能起到積極正向的作用。教師需要在小組合作學習中起到積極的調節作用，對于小組學習的狀況不斷進行優化，改變傳統的教育方式，將科學活動的優勢充分展現在當前科學教學的實踐過程中。

參考文獻：

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