試論提高小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力的策略

李榮湊

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文不單是學(xué)科，更是語言交際的工具，是人類文化的有機(jī)組成部分。口語表達(dá)是與人交往、表達(dá)自己情感的途徑。小學(xué)低段學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少、年齡小，表達(dá)能力弱，影響著他們的交往。故教師在教育教學(xué)中需要付出一定的耐心，尋求契合低年級學(xué)生身心特點(diǎn)的內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，如此才能從根本上提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，本文分析了提高小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力的策略，以供廣大相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;語言表達(dá)能力;策略

低年級小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，可以幫助小學(xué)生更好的闡述自己的想法和觀點(diǎn)，實(shí)際指的就是通過自身的語言能力進(jìn)行自身觀點(diǎn)和意見的闡述，明確表達(dá)出自己的思想和感情。語言表達(dá)能力不僅只是口頭表達(dá)還包括文字表達(dá)，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時(shí)也提升了學(xué)生的寫作能力。語文是小學(xué)義務(wù)教育階段重要的學(xué)科，語文能力不僅是實(shí)際生活中需要用到的工具，更是人類文化組成的重要部分，而小學(xué)低年級學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，為學(xué)生奠定好語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，可以有效的提高自身的語文學(xué)習(xí)能力以及對語言表達(dá)的興趣。

一、小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力存在的問題

語言表達(dá)一方面是讓學(xué)生將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來，有條理地?cái)⑹鏊^、所感、所想;另一方面引導(dǎo)學(xué)生自己組詞造句，由簡單的一句話到幾句話再到一段話，用自己的語言簡述文章內(nèi)容、提出疑問。但低年級的學(xué)生年齡小、經(jīng)驗(yàn)淺、詞匯匱乏，所以表達(dá)能力比較弱。另外受到家庭、自身性格等因素的影響，班上的很多學(xué)生不敢大聲說話。種種因素嚴(yán)重阻礙著學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

二、提高小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力的策略

（一）營造和諧民主的談話氛圍

營造良好的氛圍可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行交流和談話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍是鍛煉語言表達(dá)能力的重要方式之一，教師在上課過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，使得學(xué)生思維上的轉(zhuǎn)變能夠更加有利于語言的表達(dá)，教師要給予充分的支持和尊重。鼓勵和表揚(yáng)可以更好的提升學(xué)生的自信心，鼓勵他們可以積極地參與雙向互動的活動，由此提升語言運(yùn)用能力，保證學(xué)生具備著濃厚的興趣。語言表達(dá)的過程就是一個(gè)動態(tài)的過程，同時(shí)也是雙方進(jìn)行互動的過程，因此需要為此創(chuàng)設(shè)出適合雙向互動的氛圍，這樣才能保證實(shí)踐活動符合小學(xué)生的身心發(fā)展需求，教學(xué)成果也會因此而保證質(zhì)量。

（二）剖析學(xué)生心理，消除學(xué)生壓力

通過深入了解學(xué)生，分析他們的心理可以發(fā)現(xiàn)：小學(xué)低段學(xué)生害怕出錯、害怕被笑話，所以課堂上多數(shù)孩子不愿舉手發(fā)言，即使愿意發(fā)言也不能大聲表達(dá)。教師首先要理解孩子，幫助孩子消除心理壓力，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的內(nèi)心，喚醒說的欲望，變“要我說”為“我要說”。教學(xué)中我首先和孩子聊天，讓孩子沒有任何壓力地說出內(nèi)心最真實(shí)的想法，認(rèn)真分析并鼓勵他們：“不用害怕，只要是自己內(nèi)心真實(shí)的想法，說錯了也沒有關(guān)系呀！課堂學(xué)習(xí)本身就是在錯誤中不斷改進(jìn)，只有找到自己的錯誤，老師和同學(xué)們才能幫助你進(jìn)步。”以此給孩子面對挫折和失敗的勇氣。其次，教給孩子一些緩解心理壓力的方法，如在表達(dá)之前深呼吸，在心中默念“我是最棒的”，提升士氣、消除緊張。最后，讓孩子在表達(dá)之前一定要做到心中有數(shù)，保持清醒的頭腦，清楚先說什么、再說什么、最后說什么。

（三）大聲朗讀，讓學(xué)生自信地表達(dá)

朗讀形式能夠讓學(xué)生變的更加自信，教師要充分發(fā)揮朗讀的作用，讓學(xué)生盡情的發(fā)揮自身的語言特點(diǎn)。組織朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生規(guī)范的使用語言表達(dá)，學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練可以提升自己的語言運(yùn)用，把朗讀內(nèi)容中的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，能夠提高語言的感受能力，對所學(xué)的內(nèi)容有更加深入的了解。在語文閱讀上教師要提倡大聲朗讀，閱讀方式上極力倡導(dǎo)大聲朗讀，這樣在加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容理解的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，加強(qiáng)了對課文的記憶程度。建立學(xué)習(xí)交流群，讓學(xué)生以打卡的形式把朗誦的內(nèi)容或者美文發(fā)到群里，學(xué)生們通過QQ群、微信群在線交流，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互相監(jiān)督。

（四）構(gòu)建情境，讓學(xué)生大膽說

構(gòu)建良好的情境喚醒孩子的表達(dá)欲望，讓孩子們在課堂教學(xué)中交流、互動，并最終提升孩子的口語表達(dá)能力。在新學(xué)期的開始，教師可以組織同學(xué)們開展“有意義的假期”“我的假期小活動”等口語交際實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生按照“今年的假期，我去了……，在這個(gè)假期中，我……”的方式介紹自己的假期生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生介紹完之后，師生一起評價(jià)他（她）的表達(dá)有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，讓他們感受榜樣的力量。在“假期內(nèi)容”的實(shí)踐活動中，教師引導(dǎo)同學(xué)們將假期拍攝的照片帶到課堂上，先讓學(xué)生說一說照片是在什么情況下拍攝的，再讓學(xué)生將照片背后的故事介紹給大家，最后同學(xué)們可以按照這樣的方法介紹各自喜歡的一張照片。從熟悉的人、事說起，可以打開學(xué)生心扉，讓學(xué)生感到有話可說。

（五）開展語文教學(xué)活動，讓學(xué)生會說

小學(xué)低段學(xué)生好動、活潑，對各種活動充滿了濃厚的興趣。他們注重的是熱鬧的氛圍，對于最后的結(jié)果往往不關(guān)注，主要是在活動中體驗(yàn)快樂。教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，開展課本劇、辯論賽等各種各樣的語文活動，讓學(xué)生在語文活動中盡情地表達(dá)，進(jìn)而推動學(xué)生的發(fā)展與提升。同時(shí)提升學(xué)生的口語交際能力，還可以開展分角色的練習(xí)，如超市導(dǎo)購員、動畫解說員等，讓他們在真實(shí)生活中體驗(yàn)不同的角色，提升自身的語言表達(dá)能力，學(xué)會收集、整理信息的方法，使綜合能力得以提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，語言表達(dá)能力的應(yīng)用是無處不在的，對低年級的語言能力培養(yǎng)，教師要重視起來，不斷挖掘好的訓(xùn)練方法，給予學(xué)生足夠的交流平臺和空間，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對語言表達(dá)能力的欲望。在語言表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中，要注重訓(xùn)練學(xué)生的想法，讓學(xué)生大膽表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生對語言環(huán)境的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，為進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)做好鋪墊打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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