高中生物實驗教學策略探究

李芳芳

摘 要：實驗在高中生物學科當中始終占據著較為重要的位置。但在生物實驗課堂，教師往往出于完成教學任務的考慮，縮短了實驗教學時間，在實驗過程中，也常常以走馬觀花式的教學方法，將一些重要的實驗項目一帶而過，以至于留給學生思考的時間少之又少。在這種情況下，部分學生逐漸對生物學科失去了學習興趣。為了扭轉這一局面，教師應當及時轉變教學觀念，充分發揮生物實驗的主導功能，運用師生互動、小組合作、自主探究等方式，對生物實驗原理進行深度剖析與解讀，為學好生物知識打下堅實基礎。

關鍵詞：高中生物;實驗;思考

1實驗演示，問題互動

理性思考的一個先決條件是學生的腦海當中每時每刻都會產生出許多質疑，包括對當下所學知識點的質疑、對生物實驗過程的質疑、對生物實驗結果的質疑等。當一連串質疑在腦海當中生成以后，學生更樂于去主動思考，并主動尋求解決問題的路徑。基于對這一方面的認識，在生物實驗課堂，教師首先可以向學生演示實驗過程，同時要求每一名學生能夠認真觀察每一個實驗步驟與實驗現象。當實驗演示結束以后，教師可以圍繞實驗項目為學生設置一些問題，并給學生預留出足夠的思考時間。最后，針對這一問題，與學生之間構建一個互動討論氛圍。采取這種師生互動的方法，一方面能夠調動和活躍課堂氣氛，激發學生的主動參與意識，一旦融入這種輕松和諧的互動氛圍，學生對知識的渴望度將越來越高，在這種情況下，理性思維將明顯占據上風，這對問題的快速解決將起到正向推動作用。另一方面，由于教師在提出互動問題之前，已經親自演示了實驗步驟，在演示過程中，學生能夠將關注焦點全部集中在每一個實驗環節當中。這更易于引發學生的理性思考，并且通過與教師的互動達到解決問題的目的。教師在互動過程中，能夠圍繞整個實驗過程為學生做出一些具有參考價值的提示，在教師的提示之下，學生的理性思考力能夠進一步得到提升，這時，學生思考的方向將更加明確，進而能夠幫助學生在求知過程中少走一些彎路，少繞一些遠路。與此同時，在互動之前，由于教師已經精心設計了實驗演示環節，于教師而言，更清楚哪一個實驗環節需要學生重點掌握，哪一個實驗知識點需要學生重點學習。基于這一思想，教師在整個實驗過程中，更容易激發學生的學習興趣和欲望，進而引領學生快速進入到真實的實驗情境當中。總之，在生物實驗課堂，教師應當始終以學生對生物知識的主觀需求為出發點，設置的互動問題既能夠引起學生的情感共鳴，激活學生的理性思維，也要能夠帶動和調節課堂氛圍，讓學生對生物知識產生更加濃厚的學習興趣。

2小組合作，解開謎團

小組合作是高中生物實驗課堂常用的一種教學方法，這種方法的優勢在于集合了團隊合作的力量，使更多復雜的問題變得簡單化、更多抽象的問題變得具象化。基于對這一優勢的考慮，在生物實驗課堂，教師可以事先進行合理分組，為了公平起見，分組時可以遵循“能力均衡”的原則，使每個小組優等生與學困生的比例保持相對均衡，這種分組模式既可以避免小組內部成員間發生爭議與矛盾，同時，每一個小組成員也能夠更好地發揮個人潛能，以維護整個團隊的榮譽。當各小組成員確定以后，教師可以給各小組分別布置實驗任務，在實驗過程中，教師可以扮演輔助指導的角色，對每一個小組的實驗步驟進行現場指導。實驗流程結束以后，教師可以根據實驗原理、實驗現象為學生設置一道合作討論問題，以驗證小組合作實驗效果。由于每一名學生的理性思考力存在明顯差異，因此，在設置問題時，教師應當兼顧考慮每一名學生的接受能力、理解能力，并準確把握問題的難易程度。另外，設置的問題要盡量能夠激發學生的討論興趣，進而使學生能夠在一個輕松愉悅的氛圍下去學習更多的生物知識。

3實驗演示，自主提問

高中生物實驗項目較多，由于課堂教學時間有限，一些操作難度較大的實驗，很難在課堂上完成，針對這種問題，教師可以利用多媒體教學設備向學生演示實驗過程，然后讓學生在認真觀看與思考的同時，能夠針對整個實驗過程提出一些帶有啟發性的問題。由于多媒體設備具有快放、慢放、暫停的功能，在觀看實驗演示時，學生可以利用設備的這一功能優勢，對一些模糊的知識點反復進行觀看與學習，這樣可以進一步強化對該知識點的記憶。而教師在利用多媒體設備演示實驗項目時，應當注意以下三個方面：第一，帶有危險性的實驗項目，應當通過多媒體設備展現在學生面前，比如過去在做葉綠體色素提取實驗時，使用的丙酮溶液本身帶有劇毒，出于對保障教師與學生安全的考慮，類似的實驗不得在課堂上完成。第二，占用課堂時間較長的實驗項目，應當以演示的方式展現出來，比如“調查人群中遺傳病”的實驗，不僅需要耗費大量的時間，而且在課堂上面也無法完成。第三，取材困難或者不易于實現的實驗項目，應當采取大屏幕演示的方法，比如“DNA的粗提取與鑒定”實驗，該實驗中所需的生物組織多為雞血或鴨血，而這一類生物組織獲取難度較大，因此，也不適合在課堂上進行實地操作。基于以上三方面內容的考慮，在生物實驗課堂，教師可以精心巧妙地設置一些實驗演示項目，這樣一來，既能夠激發學生的興趣，同時，也可以激活學生的理性思維，使學生的腦海當中產生更多的質疑與猜想。通過這種自主提問的方法，能夠進一步拓寬學生的生物知識視野，使學生看問題、想問題的思路更加清晰，理性思考能力也能夠得到充分鍛煉。因此，為了確保每一個生物實驗項目所得出的結論更具權威性與說服力，在生物實驗課堂，教師應當著重考慮學生的主觀感受與想法，在給學生預留充足的自主觀察、自主提問、自主思考時間的基礎上，讓學生的個人潛質能夠快速激發出來，這對解開生物實驗原理，厘清生物實驗步驟，獲取生物實驗實證都將產生深遠影響。

4結語

就高中生物學科而言，一些生物學理論完全依靠于實驗環節才能得到真實確鑿的定論。因此，為了培養學生的科學探索精神以及理性思考能力，在生物實驗課堂，教師應當不遺余力地始終將學生作為課堂的關注焦點，并通過正確引導、輔助指導來激活學生的理性思考與認知思維，進而使學生對生物學科產生更加濃厚的學習興趣。

參考文獻：

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