淺談小學班主任德育工作的實踐路徑

梁艷珠

摘 要：新課改背景下，德育已成為當前教育界的熱門話題。小學班主任在教育工作中擔任著重要角色，發揮著重要作用，其組織、管理和指導對學生的思想品質與道德行為具有導向作用、激勵作用和規范作用，對學生人格塑造有重要影響。

關鍵詞：小學班主任;德育教育;策略

如何在教育教學中培養好小學生的思想品質與道德行為，是基礎教育課程改革關注的焦點。小學班主任在教育教學中具有重要作用，其德育效能的高效與否關乎學生的思想品質與道德行為培育的效能。

一、小學班主任管理中德育實踐的現狀

（一）小學班主任不了解良好德育實踐的重要性

根據對小學班級學生的學習生活情況的觀察發現，部分班主任對于德育實踐藝術的含義并不了解，對其為小學生心理健康、舉止行為、學習興趣、語言表達等方面所發揮的積極作用也不太了解。這種現象導致師生之間的關系不密切，出現像部分小學生內心敏感且膽小，對于一些自己處理不好的事情不敢求助于班主任等現象，進而可能發生不可預料的麻煩。另外，不佳的德育實踐環境會使小學生有樣學樣，常使用嚴厲的態度、尖酸刻薄的語言與同學進行交流，在產生意見分歧時容易產生爭斗、謾罵等不良現象，影響班級秩序和同學之間的密切關系。最為嚴重的一點是，一些班主任在與學生溝通時語言冷漠、態度強勢，使得學生產生逆反心理，對于班主任下達的學習任務以及班級管理內容不服從，導致班級氛圍和學習氛圍不佳，各種教學活動開展的難度越來越大。基于此，班主任需快速了解德育實踐藝術的含義和作用，從自身做起，優化語言表達方式，進而對本班學生產生積極影響。

（二）小學班主任不了解傾聽與反饋的關系

實際上，良好的班級管理德育實踐藝術是建立在善于傾聽、善于接納、善于理解的基礎之上。若不能完整傾聽學生所表達的內容，或使用催促性質的語言進行溝通，容易使學生無法真正打開心扉與班主任進行訴說，從而無法幫助其解決問題。據觀察，上述情況在實際的小學班級管理中時有發生，班主任有時并不能完整傾聽學生的訴求，認為自己足夠了解本班學生，即便是聽完了也沒有運用輕松、幽默的方式進行反饋。小學生會逐漸失去傾訴的積極性，最終失去對班主任的信任感與依賴感。因此，班主任要提起重視，把學生當作朋友、親人，進行平等的對待和給予足夠的尊重，使學生可以說、放心說、完整說。

二、提升小學班主任德育工作的策略

（一）明確良好德育實踐的重要意義

班主任需明確“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”的深層含義，使用合理的溝通語言與科學的引導方式可以為小學生點亮學習生活的指明燈，而有意或無心的不良表達方式，會使小學生在很長一段時間內失去生活熱情和學習抱負。因此，班主任需快速建立德育實踐藝術意識，從自身做起，用更為科學、合理、人性化的語言表達方式進行班級管理。

例如，對于小學高年級階段的學生，收到校外人員的禮物，因不知道如何處理求助于班主任時，班主任需要及時并科學地處理此事，使用“老師認為你很優秀才被人喜歡，不是你的問題就不要害怕，交給老師來解決好嗎？”的溫柔引導性語言進行疏導，使小學生在發生類似情況時第一個想到要找班主任解決，避免很多惡性事件的發生。因此，班主任需主動學習如何應用德育實踐藝術進行班級管理，從而了解學生、幫助學生，使教學活動達到事半功倍的效果。

（二）給予學生充分的關愛

小學班主任在全面了解學生的基礎上，必然會發現一些需要解決的問題。從讓學生感覺到幸福的德育工作基調出發，班主任此時應該做的不是馬上指出學生存在的問題并責令他們改正，而是要對學生給予充分的關愛。因為很多小學生在產生思想問題的時候，通常是受到消極環境的影響。為此，班主任要通過關愛，讓學生明白到底什么是正確的友誼、什么是親情、什么是自我保護等，從根本上轉變他們的思想，為德育工作奠定基礎。

例如，小學班主任通過情況了解，發現有的學生是因為家庭教育的原因而出現了一些問題。比如，有的家長的教育方式過于粗暴，造成學生“有樣學樣”，也通過暴力解決問題。對于這些學生，他們平時感受到的家庭關愛相對于其他學生較為不足。班主任首先要對他們給予更多的關愛，對他們的一些錯誤做法既要直接指出，又要耐心細致地講道理，得到學生的信任。同時與家長進行溝通，指導家長轉變家庭教育方式，注意保護學生的自尊。只有這樣，學生才能感受到尊重，意識到不能傷害到其他人的自尊，得到良好的德育效果。

（三）貫徹“以人為本”的教育理念

首先，班主任需鼓勵學生發揮主觀能動性，以賞識的眼光和激勵的方式進行引導教育，秉承“以人為本”的教育理念并充分尊重學生的想法;其次，在日常的學習生活中，班主任需多多觀察并發現學生身上的閃光點，用合理的語言使其小小的優勢轉化成引以為傲的優點，幫助學生樹立學習自信和生活自信。

例如，在日常課間活動中，班主任發現一名學習成績一般但是體能非常優越的學生正在玩耍，做課間游戲時總能獲得勝利。班主任需適時出現并用鼓勵的語言支持他，還可挑選合適的時間單獨與其溝通，使用“老師發現你體育特別棒！可以再努力一些，在運動會上取得好成績嗎？”的鼓勵性語言進行交流，使其樹立體育自信心，甚至走上專業體育的道路。最后，班主任需做到一視同仁，要理解部分小學生的語言表達能力弱、自我認知不準確、語言幼稚化以及學生主體差異性大的特點，對于語言發育遲緩的學生給予更多關愛與關心，使“慢孩子”也能順暢與班主任溝通交流。

三、結語

小學班主任必須從滿足學生發展和適應時代需求的角度出發，完善德育工作，創新德育理念和德育策略。學校和家庭，也要為小學班主任德育工作的開展提供必要的支持和幫助，大家共同努力，才能真正在新時期取得良好的德育效果。

參考文獻：

[1]陳麗華.感受語言魅力——溝通藝術在班主任管理工作中的應用[J].新課程，2018（11）：73.