淺談初中生物教學中微課的應(yīng)用

楊鋒

摘要：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課逐漸進入大眾的視野中，并且在學校教學中得到了廣泛的應(yīng)用。微課不僅彌補了傳統(tǒng)課堂教學中的不足之處，而且還建立了一系列新穎的教學方法，使課堂教學往現(xiàn)代化方向發(fā)展，不斷促進教師教學效率與學生學習效率的提升。因此，本文分析了初中生物教學中微課的應(yīng)用策略，以期提升課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;微課;應(yīng)用

微課作為一種創(chuàng)新性教學方式，可以說與我國新課改的要求不謀而合。微課能將學生注意力牢牢抓住，激發(fā)其學習興趣，使學生自覺參與教學活動，并在教師引導下學會對問題進行自主探索，充分發(fā)揮其主觀能動性。然而，教師在借助微課進行教學時，要對學生內(nèi)心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律有大致了解，對教學展開針對性設(shè)計，幫助學生解決重難點問題，進而使教學更具實效性。

一、初中生物教學中微課的應(yīng)用意義

（一）有助于突破教學的重難點

微課具有主體鮮明、聚集強度大的特點，而這一特點運用于初中生物教學中可以將其中的某一知識難點“拿出來”進行專項分析，這樣的設(shè)計既便于教師將這個知識點講清講透，另一方面也有利于學生集中注意力來解決這一知識難點，從而實現(xiàn)更加高效的教學。

（二）有助于激發(fā)學生學習生物的熱情

初中生物教材中雖然有一部分知識點需要背誦，但是絕大部分的知識點都是理論性的，需要學生具有較強的生物思維，但是由于初中生剛接觸生物，對其中的一些理論沒有充分的認識，尤其是一些微觀視域下的知識，更是在生活中難以直接的感受到，這會導致學生在學習的時候熱情不高。但是在微課教學媒介下，教師可以將相關(guān)的知識點制作成課件，將學生感興趣的生活情景抽象到知識體系中，從而幫助學生對抽象的生物知識有了直觀的認識，也就能讓學生意識到生物知識的美好與美妙之處，從而不斷激發(fā)學習熱情。

（三）有助于滿足學生個性化的需求

在教育現(xiàn)代化的今天，更加強調(diào)對學生的個性化培養(yǎng)，通過有的放矢、因材施教，實現(xiàn)教育的高質(zhì)量。微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學模式，也不同于傳統(tǒng)的多媒體教學。在微課教學中教師將相關(guān)知識點制作成一個個簡短的學習小課件，學生可以針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，選擇一些針對性的微課來學習，滿足個性化、深度化學習的需求，從而實現(xiàn)了學習的靈活性和針對性。

二、初中生物教學中微課的應(yīng)用策略

（一）借助微課，實現(xiàn)高效預(yù)習

課前預(yù)習是一項強調(diào)學生對知識進行事先自主學習的活動，在預(yù)習中，學生往往會根據(jù)自己的知識儲備量，對新知識進行理解和記憶。利用微課技術(shù)，可以豐富學生的預(yù)習方式，促使學生在靈動、多變的預(yù)習中，完成高效自學。

以教學“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”一課為例。課前，教師可以借助微課技術(shù)，為學生制作預(yù)習視頻，豐富學生的預(yù)習形式。透過對教材的解讀，教師能夠明確“氣孔的組成和開閉原理”“蒸騰作用的概念”等內(nèi)容是本節(jié)課的教學重點。圍繞上述內(nèi)容，教師進行微課視頻的制作，按照未來課堂施教的順序，安排微課中知識出現(xiàn)的次序。教師要結(jié)合初中生的注意力維持情況，對微課的總體時長進行把控，避免學生在自主預(yù)習中出現(xiàn)走神的情況。之后，教師將做好的微課發(fā)送給學生，組織學生進行自主學習，以便學生可以基于自身的生物素養(yǎng)，對微課中的“氣孔的組成和開閉原理”“蒸騰作用的概念”等知識進行理解。這樣，當學生正式開展課堂學習活動時，學生因為已經(jīng)對“氣孔的組成和開閉原理”“蒸騰作用的概念”等知識有所了解，就能夠更快地跟上教師的教學節(jié)奏，從而提升學習的品質(zhì)。良好的預(yù)習方式有助于學生深刻把握學習內(nèi)容，提高自主學習的能力。在生物學科的教學中，教師發(fā)揮微課技術(shù)的優(yōu)勢，為學生豐富預(yù)習資源，能夠在拓展學生預(yù)習方式的同時，有效提升學生的預(yù)習質(zhì)量。

（二）借助微課演示實驗，培養(yǎng)學生綜合能力

在日常教學中，學生一旦遇到學習難度較大的知識點時，注意力往往容易渙散，提不起太高興趣。而生物是一門需要通過實驗來揭示事物本質(zhì)的學科，倘若學生的學習過于消極，對學生各項能力的發(fā)展極為不利。若教師將微課引入教學活動之中，借助微課對生物實驗進行展示，以視頻的形式呈現(xiàn)在學生眼前，以此在其觀看視頻的過程中，引發(fā)學生對生物知識的探究興趣，促進學生綜合能力的發(fā)展。

例如，在學習“激素調(diào)節(jié)”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就可借助微課對生物實驗進行演示。上課前，教師先將學生分為多個小組，利用微課視頻播放含有甲狀腺素的飼料所喂養(yǎng)的蝌蚪，與沒有含甲狀腺素的飼料所養(yǎng)的蝌蚪進行實驗對比。觀看過程中，教師要讓學生在視頻中自行找出相關(guān)的結(jié)論，提升其探究興趣。隨后，教師再引入本節(jié)課當中有關(guān)生長激素、甲狀腺素、胰島素等知識的講解，讓學生對人體中的激素有個初步的認知。當教師對知識點的講述結(jié)束后，將甲狀腺喂養(yǎng)蝌蚪的試驗進行重新播放，學生再次觀看視頻時便恍然大悟，懂得了試驗中設(shè)置對照組的重要作用，也知道了甲狀腺分泌的甲狀腺激素對人體發(fā)育和代謝的重要性，使其生物學科素養(yǎng)逐漸形成。從該教學過程中我們不難看出，教師通過微課使學生獲取生物知識的效率有著明顯提升，也為學生應(yīng)用生物知識在生活中詮釋生命現(xiàn)象與生命規(guī)律鋪平道路。

（三）借助微課突破重點，提升學生學習效率

目前，微課儼然已成為信息技術(shù)與教育相融合的重要教學方式之一，該教學形式對學生學習效率及質(zhì)量的提升有著極大幫助。從教學實踐來看，重難點知識的講解是整個教學活動的關(guān)鍵所在，如何讓學生在重難點問題上的理解更為深入透徹，也是教師在教學中急需解決的難題。而微課的出現(xiàn)則能巧妙地將教學中的重點和難點凸顯出來，讓學生在看視頻的過程中獲取自身所需的知識點?；诖?，初中生物教師可借助微課將重難點知識變成直觀的視頻呈現(xiàn)在學生眼前，強化學生對所學知識點的理解及記憶，提升其生物學習效率。

三、結(jié)語

綜上所述，新技術(shù)的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，初中生物教師要能充分認識到微課教學的價值，高質(zhì)量發(fā)揮微課教學的作用，以此實現(xiàn)學生學習熱情的提升、學習效率的提高、學習實踐的優(yōu)化，從而既有效增強學生的理論知識體系，也能高質(zhì)量培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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