初中英語情境化作業的設計與實踐

謝燕

摘要：“雙減”政策有效減輕了學生的學習負擔，同時也推動了傳統教學模式的改革。在以往的初中英語教學中，教師會給學生布置繁重的英語作業，以此幫助學生鞏固所學的英語知識。這種方式對于學生的英語學習十分不利。情境化教學有利于刺激學生的身體感知，調動眼、耳、口、鼻、手、身等感官參與到學習之中，在這種全身心的學習之中，學生的素養得到了發展。文章根據目前初中英語作業設計中存在的不足提出了情境化作業的設計理念，主張通過設定情境化英語作業設計，從而提高學生作業興趣和作業完成效果。

關鍵詞：初中英語;情境化;作業設計

引言

情境化作業設計以學生認知發展特點為依據，創設具有趣味性、學習性的語言練習情境;創設與單元目標相關的主題情境;創設符合學生心理特征、年齡特點的較為真實的生活情境。將語言知識與技能的操練、鞏固與運用合理融入所創設的情境之中，使學生通過體驗、實踐、感悟、理解而最終習得語言。

1初中英語作業設計面臨的問題

1.1學生缺乏完成英語作業的主動性

學生主動完成英語作業對作業設計有著很大的影響。在初中階段，部分學生由于缺乏學習英語的興趣，所以在課下并不會主動完成英語作業。這部分學生在完成作業的時候往往是應付了事，不僅不會認真學習作業中的內容，還可能會逃避英語作業。在這樣的情況下，教師即便展開英語作業設計，這部分學生也會因為排斥英語學習而被動完成作業，這對初中學生的英語學習帶來了負面影響。

1.2部分學生無法有效進行時間管理

雙減政策的施行有效減輕了學生的作業負擔，初中學生有了大量課余時間，這給部分缺乏時間觀念的學生帶來了一定負面影響。這部分學生由于無法進行時間管理，所以將課余時間全部用于娛樂，逐漸養成拖延的習慣，甚至還會逃避英語學習，這對英語作業設計十分不利。

1.3課本知識導致作業設計受到局限

作業設計的涉及范圍十分廣泛，不過在初中英語教學中，部分教師受到了傳統教學模式的影響，在進行作業設計的時候，很容易受到英語課本的限制，導致作業內容單一。通過這種作業設計，學生盡管可以加深自身對課本知識的掌握，但是由于缺乏拓展，對學生的英語進階學習帶來限制。

1.4初中生無法在課下鍛煉英語口語

英語口語是初中英語學習中的重要內容，在設計英語作業的過程中需要考慮英語口語作業的布置。可是由于我國語言使用環境的原因，學生在課下很難鍛煉自己的英語口語，即便英語教師進行了口語作業的布置也很難發揮效果。

2初中英語情境化作業的設計與實踐

2.1面向全體，重視差異，滿足學生個性發展需求

如布置分級閱讀的時候，需要根據不同學生的實際水平進行推送，在同一水平的分級閱讀也可以讓學生根據自己的喜好去選擇閱讀的書目。對于高層次的學生，可以布置他們做更有挑戰性的任務，如用思維導圖梳理語法、單詞、課本知識，自己制作課文閱讀繪本，英語故事小創作，英語主題小演講等;對于中層的學生，鼓勵他們根據自己的薄弱點做補充和拓展，做錯題集;而對于基礎薄弱的學生，尤其是在背記單詞方面有困難的學生，每天5分鐘左右的單詞抄寫作業是合理的;教師還可以每天留下5分鐘左右的自由時間，學生根據自己的興趣愛好做個性化的作業。

2.2游戲作業，提高學生完成作業的主動性

學生缺乏完成作業主動性主要是因為學生缺乏英語學習興趣，在這樣的情況下，即便進行作業設計，學生也會因為缺乏興趣而消極完成作業，這就降低了英語作業設計的有效性。在面對這個問題的時候，教師需要利用游戲作業提高學生對英語學習的興趣，這樣學生就會主動完成英語作業。游戲教學是一種以游戲為基礎的教學手段，這種教學手段的核心就是將知識點與游戲進行結，學生通過游戲就可以掌握知識點，這種教學手段可以有效豐富英語作業的趣味性，幫助初中學生積極完成英語作業。

2.3情境創設，構建生活化英語口語交流環境

生活中的語言使用環境很容易導致學生忽視英語口語學習，即便部分學生重視英語口語學習，他們在鍛煉英語口語的過程中也會出現無法找到合適的英語口語鍛煉場景的情況，這種情況不僅不利于英語作業設計，還對初中學生英語口語水平的提升帶來了嚴重的影響。為了解決這個問題，教師需要利用情境創設，在情境創設中構建生活化場景，幫助學生在場景中鍛煉英語口語。情境創設是一種以構建學習場景為基礎的教學手段，教師可以通過構建合適的學習場景引導學生代入，幫助學生集中注意力。在利用情境創設進行教學的過程中，教師可以構建生活化場景，以此為學生的英語口語作業布置打下良好的基礎。為了更好地進行英語作業設計，教師還可以利用英語編寫劇本，指定學生參與生活事件的演繹，在演繹的過程中要求學生全程使用英語，這樣就可以構建生活化英語口語交流環境，幫助學生在課堂中鍛煉英語口語。在學生掌握英語口語之后，教師就可以進行英語作業設計，引導學生在課下使用英語口語描述自己生活中的一些事件，從而逐漸提高初中學生的英語口語水平。此外，教師還可以指定學生分成不同的小組，然后布置小組作業，要求小組成員在日常交流中使用英語，這樣就可以在落實雙減政策并進行英語作業設計的同時培養初中學生的英語素養。

2.4智慧課堂，培養初中學生的英語學習習慣

良好的作業完成習慣可以提高初中學生的英語學習效率，可是部分學生不僅不會對作業中的錯題進行整理，而且還會消極完成作業應付英語教師。在這樣的情況下，英語教師就很難進行有效的英語作業設計。智慧課堂是一種以信息化教學為基礎的教學模式，這種教學模式在傳統信息化課堂的基礎上融入了智能AI和信息化交互，這樣教師不僅可以構建英語課堂，還可以督促學生形成良好的作業完成習慣。

結束語

總之，英語學科是以英語知識學習和應用英語知識為研究對象的一門基礎性學科。因此，初中英語教師應當深入調查學生完成英語作業的情況，利用現代化手段優化英語作業設計，利用情景化英語作業引導學生學習英語，以此為初中學生英語核心素養的提升打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉佳.學科單元作業設計案例研究（第二輯）[M].上海：華東師范大學出版社，2020：65.

[2]潘正凱.讀后階段寫作活動設計的原則與策略研究[J].中小學外語教學（中學篇），2021（05）：38-42.