淺析高中生物教學中通過思維導圖進行教學策略構建與應用

陳娜

摘要：在高中生物的教學課堂中，不同的教學形式有著不同的教學效果，但各個教學形式也都有其不足之處，對于教學中不足的地方，教師則應該及時發現，并改正，采用適合學生學習的教學方式。而思維導圖就是一個有效的教學方法，能夠很好的解決課堂中的一些問題，合理使用思維導圖，為高中生物教學錦上添花，提升課堂教學質量。

關鍵詞：高中生物教學;思維導圖;教學策略;構建與應用

思維導圖法在生物教學中的有效運用，不僅十分契合新課改堅持創新和長遠變革的重要理念，生動的圖文模式的呈現更能幫助學生快速地整理相關的知識點，讓學生以圖文的方式來構筑的生物知識，利用不同的方法與技巧將信息內容快速轉化，形成自己的知識認知結構。而且還能夠能讓學生在導圖的幫助下發散自己的聯想力，邏輯思維能力，從而掌握生物知識點之間的邏輯關系，大幅度提升自身的學習效率。

1思維導圖教學形式在高中生物教學中的價值

1.1構筑生物知識網絡，提升課堂教授質量

高中生物需要記背的知識內容涵蓋非常廣泛，冗雜的知識點讓眾多學生不能正確的理解知識點之間的關聯與用法。但思維導圖法本身就是一種利用圖形結構，將學習內容歸納整合、串聯并形成自身認知圈的有效方法;教師運用此方法不僅能串聯重難點，搭建完整的生物知識網絡，更能助學生形成他們的認知結構。在構筑知識網絡模式中，學生能潛移默化的學習如何進行知識點概括，教師也能提升自身的教育教學質量。

1.2圖文并茂的呈現方式，激發學生的思維

生物中冗雜的文字表述讓學生對知識點的理解與辨析有了一定的難度，但導圖卻有效的選用了圖文合用這一方式，將生物主體之間的關系用從屬的不同層次圖傳達出來。通過這種將主題詞與圖像、顏色等相鏈接的方式，學生不僅能最為直觀的了解記憶重難點內容，更能通過層級關系激發自己的發散性思維。

1.3激發學生學習興趣

高中生物教學中，合理使用思維導圖形式能夠幫助學生借助與圖形掌握相關知識，發散自己的思考能力。同時還能引發學生對課本知識內容的了解興趣，教師使用思維導圖的形式，讓學生自行總結和歸納已學的知識點，或者對將要學習的知識內容展開推理，進而培養學生正確的學習習慣。

2思維導圖教學策略在高中生物教學中的應用方式

2.1將思維導圖運用于課前預習中

課前預習質量的好壞對于學生的課堂知識吸收情況具有十分重要的影響，但是很多學生認為課前預習是沒有必要的，這樣的錯誤認知存在會讓學生在處于一無所知的狀態下進入課堂學習，課堂學習的目的性不明確，也會導致注意力集中時間有限.因此，需要教師加強對學生的課前預習學習指導，那么如何有效地指導學生課前預習呢？思維導圖便是一個十分有力的輔助教學工具，在高中生物課前預習指導中教師可以給學生提供一個并不完整的思維導圖，學生們能夠使用這個不全的思維導圖清楚的了解預習的重難點及思路，并且好好補全思維導圖，整理預習中了解到的知識點。

2.2創造聯想與討論時機，引導學生歸納重點

生物學中的許多知識點都需要讓學生以聯想，歸納補充的方式進行學習。如果老師僅以傳統機械方式講授知識點，這不僅不能讓學生無法靈活地運用所學的知識點，這也會忽略學生自主探索能力的整體提升。因此在生物課程教學與復習時，老師得制造讓學生能夠自主進行聯想的機會，讓學生自主思考相關的生物知識點，通過聯想與思考，補全思維導圖形從而形成自己的知識網絡體系。

例如，在學習《細胞增殖》的相關知識點時，老師可以提出有絲分裂與染色體這兩個關鍵詞，先讓學生對有絲分裂的概念進行討論，并通過染色體這一關鍵詞進行相關知識點的回顧。老師能以啟發的方式讓學生學習有絲分裂前期染色體在細胞中的具體形態，教授之后再觀察中期時細胞形態的不同變化;在此過程中，讓學生自主探尋細胞染色體之間的形態變化。在有絲分裂后期以及末期學習中，老師可以讓學生通過聯想性思維，以分組討論的形式或是讓學生以作圖的方式展現不同時期染色體的不同。學生真實參與到思維導圖的構筑與探究過程，不僅能讓學生對重要知識內容有更深的理解與突破，也能提升學生的自主學習能力。

2.3簡化筆記，提高效率

思維導圖法在高中生物中對于老師而言是一門科學高效的教學工具;對于學生而言，則是一種可以進行高效學習和復習的筆記工具，這種方法不但簡潔明了，更能讓學生將每一個知識點串聯起來，有效的查漏補缺。

例如，在《果酒與果醋制作》的相關實驗性課題的教授流程中。與生物相關的細微知識點非常多，如果完全采用文字記錄的方式來記筆記，就無法完全記錄重點知識，且整個發酵過程模糊混亂;但若通過圖文結合的呈現方式，導圖呈現的果酒與果醋的整個發酵過程將更加具體。這樣的記筆記方式，不僅能讓學生手腦并用，更能讓學生通過豐富的表達來凸顯教學內容的重點。

結束語：

總而言之，思維導圖在課堂教育中的運用里有著非常重要的作用，教師要想有效的提高生物課堂的效率，就需要充分地了解思維導圖的定義與基本特征，并能夠將思維導圖合理地引入到生物教學的各個環節之中，從而推動高中生在生物學習中的全方面發展。

參考文獻：

[1]林金華.基于核心素養背景下思維導圖在高中生物教學中的應用策略探究[J].高考，2021（20）：22-23.

[2]吳琳.高中生物教學中通過思維導圖進行教學策略構建與應用[J].文理導航（中旬），2021（05）：78-79.