多元化作業設計，提升高中數學的教學質量

吳文藝

摘要：高中階段的教育不同于小學階段的基礎性教育，也不同于初中階段的分科教育，高中教育更加注重于各科目之間和科目之間的內在聯系，高中階段的教育更多的屬于綜合性教育，是學生的學習過程中較為重要的一個階段，對學生的學習能力和教師的教學水平都提出了更為嚴格的要求。因此，多元化的設計作業，對于學生知識的把握有著十分重要的作用。

關鍵詞：高中教學;教學設計;多元化教學;數學教育

教學活動并不只是教師的課上教學，也不僅僅是學校教學，教師要去充分的利用多方面的教學資源，讓學生能夠得到持續性的教育，并能夠不斷的進行學習，進而可以提高學生對知識的把握程度，在充分把握數學知識的基礎上解決相關的數學問題，讓學生能夠有效的掌握知識，提高能力。課后作業在學生學習數學知識的過程中起著十分重要的作用，在學生進行一天的學習之后，完成課后作業的過程中學生可以對當天課堂上教師講到的內容進行進一步的學習和鞏固，進一步的增強學生對數學知識的掌握程度。

一、多元化作業設計，提升高中數學的教學質量過程中存在的問題

在現階段高中階段的教學過程中，往往因為高中階段的重要性和學生快速發展的學習能力，教師往往更注重于對知識的傳播和學生能力的培養，在課后作業的布置過程中，教師也僅僅是根據學生在課程上學習到的知識，去設置與課程相關的作業，比如布置相關的試卷作業和相關的練習題活動，讓學生能夠鞏固自己在課程中學習到的知識，而不去重視作業布置的多樣性和學習活動中的趣味性，使得學生只能夠通過查閱課本和回憶教師教授過程來完成作業長久以來，重復性作業的布置，會使得學生學習數學知識和完成作業的積極性下降。

二、多元化作業設計，提升高中數學的教學質量的措施

2.1通過多樣的方式提高教師的教學能力，讓教師能夠設計多元化的課后作業

對于高中階段的教育，需要教師去采取多樣的措施，提高自己的教學水平，并根據每天教授的課程內容不同，設置不同的作業任務，更具有針對性的進行知識的學習與鞏固。在作業的設置過程中，教師可以設置更為多樣的課后作業，讓學生通過多樣的方法和活動，去完成課后作業，并在課后作業完成的過程中提高對數學知識的掌握程度，也能夠提高教師教學的教學質量。

比如以高三人教版數學中《函數零點的概念》的教學過程為例，教師可以在課程活動開始之前讓學生提前對本章的知識進行一個簡單的學習，讓學生對函數進行一個基本的認識，可以讓學生更好的參與到課程活動中，也可以讓學生跟上教師的教學進程。在課程活動中教師可以通過繪制函數圖像的方式加深學生對函數的認識，并通過圖像讓學生更加具體而全面的認識函數中零點的概念和對于整體的函數的意義。在課后作業的布置中，教師可以布置一些函數，讓學生去繪制函數和函數象限，在學生的繪制過程中就可以讓學生通過反復繪制，掌握函數零點的概念。

2.2更好的發揮學生在學習過程中的主體性作用，讓學生自主學習

學生在學習過程中發揮著重要的主體性作用，教師要采取相應的措施讓學生能夠積極的參與到課程活動中，并與教師和其他同學等進行積極的溝通和合作，在學生進行交流活動的過程中，就可以讓學生進一步的掌握相關的數學知識，并能夠通過學生自身不同的認識水平和學習能力去開展相關的學習活動，進而可以更加深刻的理解相關的數學概念，學習到數學知識，并能夠通過自己對數學知識的掌握去解決一些數學問題。在教學過程中教師要去重視學生在學習過程中主體作用的發揮。

比如人教版數學高三上冊的《一元二次不等式》的教學過程為例，教師可以在教學過程中，提前向學生提問一些一元一次不等式中存在的一些概念和問題，在復習一元一次不等式相關知識的過程中，可以讓學生掌握一些一元二次不等式的知識，在回顧一元一次方程式的相關知識過程中，教師可以讓學生自主的去表述自己對于一元一次方程式的認識，在學生進行自我表述的過程中可以讓學生掌握一些一元二次方程式的知識。通過調動學生學習的積極性和熱情可以讓學生更加有效的掌握相關的數學知識，讓學生鞏固之前學習過的知識還可以讓學生更好的把握現階段新的知識的學習。

2.3布置更加具有趣味性的課后作業，使課后作業更加多元化

課后作業在學生學習知識鞏固知識的過程中起著十分重要的作用，教師要去重視課后作業的作用，并通過多種方式提高學生完成課后作業的積極性，讓學生可以進一步的掌握自己在課上學習到的相關的知識，并鍛煉自己運用已經學習到的知識去解決相關問題的能力，讓學生能夠更加全面的掌握相關的數學知識。

比如以人教版高三數學中的《等差數列》的教學過程為例，教師可以采用列舉法，在課堂上舉出幾個等差數列的例子，讓學生去觀察等差數列，并找出數列中共同的規律，在學生能夠準確的找出和描述等差數列的規律之后教師可以向學生系統的講授等差數列和等差數列的知識，讓學生能夠利用等差數列現存的規律自己再去列舉幾個等差數列，讓其他學生去找出現有的數列中的規律。在學生能夠準確的把握等差數列的規律和知識之后教師可以布置自己設置等差數列的作業，讓學生自己設計幾個和等差數列相關的問題，讓學生能夠列舉出相應的問題，在以后得課程中可以讓學生互換問題，在學生互換問題的過程中就可以讓學生更加熟悉等差數列。

【結束語】

數學科目在學生各個階段和各個科目的學習過程中都比較難，學生往往能夠理解某一章的教學內容，或者某一部分的內容，而難以整體的把握數學知識，并去解決相關的數學問題。在數學學科的教育中，不僅需要教師去有效的把握課堂時間，更要去重視學生在課后的學習，多元化的設計作業，讓學生能夠準確的把握數學知識，進一步的提高高中數學的教學質量。

參考文獻：

[1]李志彬.如何提高高中數學教學質量[J]神州，2011 （04）

[2]邢美朵.高中數學如何提高教學質量）.學周刊.2011（08）