淺談如何利用數學史文化培養學生的思維

陳明

摘要：在小學教學工作開展期間，為了有效促進教育教學工作質量的提升與優化，教育工作者對于教學模式進行分析探索，從而推動了新時期我國教育改革工作的不斷發展。在此期間，研究人員指出，通過積極做好對于學生思維的培養與優化，有利于推動學生群體數學知識理解水平的強化，對于小學生群體數學學科素養的培養具有重要意義。本文針對如何利用數學式文化對學生思維進行培養進行了分析，希望為后續小學數學教學工作的開展提供借鑒。

關鍵詞：小學數學;數學史文化;數學思維;培養方法;應用效果

在小學階段的數學教學工作中，良好的探索思維有利于幫助學生群體進一步結合所學知識進行自主分析，其對于小學生數學能力的優化具有重要的促進作用。基于此，隨著教育研究工作的不斷發展與深入，大批教育工作者針對如何促進學生數學思維的培養進行了分析，希望有效推動新時期我國小學生群體數學知識探索能力和數學思維的充分改進，進而為學生數學素養的培養奠定堅實的基礎。

一、搜集數學史的資源，積極開展師生交流探索

從教學工作的角度來看，為了有效運用數學史文化幫助學生群體實現數學思維的全面培養，教育工作者在組織教學活動的過程中應積極做好對于數學教材內容的解讀與分析，從而結合教材知識點做好對于數學是資源的充分收集與整理，以便促進學生群體知識探索能力的合理改進。與此同時，通過結合數學史資源對于相關問題進行充分講述，教育工作者可以進一步引導學生以問題作為出發點對于相關知識進行合理探索，其有助于促進學生知識探究能力的全面提升，對于新時期我國教育教學事業的優化至關重要[1]。例如，在講授《數學廣角——鴿巢問題》一課時，通過結合相關鴿巢問題進行設計，教育工作者可以在講授鴿巢問題的同時有效引導學生結合相關例題進行合理思考，其對于學生群體思維能力的優化具有良好的促進意義。比如教師可以提出如下問題：“把8個蘋果放入7個抽屜，至少有幾個蘋果會被放到同一個抽屜里？”通過結合相關問題進行提問，教師可以在與學生的交流期間幫助學生結合習題內容進行練習實踐與思考，從而促進學生數學探索思維的培養。

二、創新教學工作形式，促進良好教學氛圍構建

在結合數學史引導學生開展數學思維培養的過程中，教育工作者應注意做好對于課堂教學期間教學工作形式的探索與創新，從而有效推動教育教學活動的多樣化開展，引導學生群體進一步實現對于具體知識的全面認識，進而促進學生思維能力的合理優化。面對這一問題，大量研究資料表明，通過結合數學教學內容進行知識的合理講述，并有效依據數學史對于教育教學形式進行充分拓展，教師可以結合舉例子和講故事等多種形式對于數學知識進行合理說明，進而幫助學生充分實現對于數學知識的有效了解，為學生群體數學能力的充分培養奠定堅實的基礎與保障[2]。例如，在講授《圓》一課時，教師可以引導學生結合古代數學理論著作《周髀算經》中的記載對于相關知識進行合理探索。與此同時，通過結合主通知計算圓周率的故事，進行知識講述，并引導學生進行相應的探索，教師可以幫助學生在實踐探索期間，進一步實現對于圓周率這一數學概念的充分理解和有效認識，從而幫助學生通過實踐進一步加深對于圓這一幾何圖形知識的充分理解，其有利于引導學生在實踐的同時實現對于數學思維的合理培養。

三、組織教研討論活動，確保先進教育思想推廣

對于教育工作者而言，為了更好地結合數學史促進學生數學思維培養水平的提升，其應定期組織教研討論活動從而確保先進教育教學思想可以在教學工作落實期間得以推廣和普及。在此過程中，通過積極組織教研討論活動，教育工作者可以進一步結合素質教育觀念對于數學史的教育教學價值進行重新審視與分析，從而結合數學史合理實踐對于數學教育工作的全面推廣。在此期間，通過有效轉變教師的教育觀念，教育工作者可以結合數學史所具有的美育價值促進教學工作的合理開展，幫助學生群體在學習過程中進一步實現數學能力的培養[3]。例如，在講授《比》一課時，通過對數學家畢達哥拉斯發現的黃金比這一知識進行講述，教師可以引導學生進一步實現對于比這一概念的充分理解。在此過程中，通過結合《最后的晚餐》和《蒙娜麗莎》等藝術作品進行講述，教師可以進一步結合相關藝術作品中應用的黃金比情況，對于教學工作進行合理開展與論述，總的來看通過教研討論活動的全面開展，教師可以結合相關經驗進行充分推廣，以便有效促進先進教育思想在教師團隊中的合理普及。

四、總結教學活動經驗，依據學情調整教學要點

從教師的角度分析，為了進一步促進數學史在教育教學過程中應用價值的充分提升，其在組織教學活動的同時應積極結合學生數學思維培養情況進行反思與分析，從而依據學情做好對于教育教學工作落實要點的科學調整與變革，確保教學工作更加具有針對性與適用性[4]。例如，在講授《軸對稱》一課時，通過結合古今中外的著名建筑所具有的對稱性進行講述，教師可以進一步實現對于教育教學工作的合理延伸。在此過程中，教師在結合趙州橋與埃菲爾鐵塔等著名建筑對于軸對稱知識進行講述的同時應積極做好對于學生群體的關注，從而根據學生知識理解情況與課堂參與度進一步調整教育教學工作開展形式，以便為后續教育教學工作的落實提供強勁的助力。

結語：

總的來看，在小學數學教學過程中，為了進一步結合數學史幫助學生實現數學思維的培養與優化，教育工作者在日常教學過程中應積極做好對于數學史的合理發掘并有效拓展教育教學工作的開展形式。此外，其應定期組織教師開展數學史的教學研究討論活動，從而有效促進教學工作的多樣化發展，推動新時期我國教育教學事業的合理優化。對于教師而言，其還應在教學過程中及時對數學史的滲透情況和效果進行反思，繼而促進教學工作模式的合理調整，確保教學經驗的有效總結。

參考文獻：

[1] 楊乃鋒. 數學史融入小學數學教學的策略研究[J]. 科教導刊，2022（1）：112-114.

[2] 蔡宏圣. 數學史：從象牙塔到小學課堂[J]. 課程.教材.教法，2009（2）：40-44.

[3] 楊豫暉，魏佳，宋乃慶. 小學數學教材中數學史的內容及呈現方式探析[J]. 數學教育學報，2007，16（4）：80-83.

[4] 趙玉梅. 小學數學課堂教學中融入數學史的實踐研究[J]. 教書育人（校長參考），2021（2）：79-80.