小組合作構建小學高效課堂的探索

賀建華

摘要：隨著新型教育改革的不斷推進，教師在課堂中的教學方法也要變得多種多樣，小組合作是順應高效課堂的教學模式。所以，小組合作在很多方面能夠幫助學生更好的進行課堂學習，教師如果能夠在課堂中正確的運用小組合作的方式教學，那么教學效果也是事半功倍。在小學課堂中像小組合作這樣的教學模式的應用也是極其重要的，本文就運用小組合作如何構建小學高效課堂展開探究。

關鍵詞：小組合作;高效;探索

在小學課堂中，教師在進行分組的同時也要考慮到學生的個體差異問題。有的學生學習好，有的則薄弱些，有的活潑開朗外向，有的沉默寡言內向等等，這些都是教師在分組前應該考慮到的問題，綜合這些差異點正確的對學生進行分組，讓每一個小組內都能達到互補互助，各個小組間競爭能力相互匹敵。

一、小組合作的前提

教師在課堂上不能盲目的或者突然性的讓學生進行小組學習，這樣不但起不到任何效果，反而會耽誤正常的教學進度和課堂秩序，學生也不能在小組合作的學習中得到任何的進步。所以，如果教師想在一堂課中運用小組合作的教學方法，那么，教師必須在課前必須進行詳細的備課和思考，讓學生在有自己獨立思考之后，把自己的疑問和不解留到小組合作中解決。而不是學生在任何想法都沒有的時候就進行小組合作學習，那這時候小組中的每個學生都處在疑惑期，不利于學生的學習和思考。

例如，在小學語文“清澈的湖水”一文中，教師可以在上課時給學生提出幾個關于文章中的問題，讓學生自己閱讀，然后給學生留出足夠的獨立思考的時間。這時候，很多學生對于教師提出的幾個問題回答不上來，或者即使通過閱讀文章還是存有疑惑。教師就可以組織學生進行小組合作學習，給學生分配好小組，讓學生在小組中互相討論，相互提問，相互解答。由于學生已經有了自己的思考，相對討論起來更加流暢，學生的思維也非常清晰。這時候，教師可以在各個小組間進行適當的答疑解惑，鼓勵學生在小組間進行積極的發言，力求每個學生都能把自己的想法表達出來。

二、小組內組員的合理分配

教師應合理地對小組組員進行職務上的分配，如果在小組里，每個人都是組員的身份很難提起學生小組學習的興趣。教師可以小組內根據表現情況分配組長，紀律委員，學習委員等職位，每次的小組合作這些職位的人員都不是固定的，只要學生表現的積極投入，對小組學習的態度和負責任度都很認真就可以被教師予以職位，以此來提高學生的表達能力和思維的敏捷度。而且，這種方法在小學課堂中也非常適用，小學生心理有極其高的爭強心。所以，這種方法能都刺激到他們，激勵他們在課堂上認真的聽講，不走神不開小差，對教師提出的問題能夠努力的思考，在小組學習內更加積極活躍。同時，也能間接的增強學生的責任心，當學生被教師賦予紀律委員或者學習委員的時候，他就要肩負起整個小組的紀律或學習，這對一個小學生的成長有極其重要的作用。

三、小組學習后的反思總結

在進行完小組學習之后，每個小組的成員都要進行及時的反思和總結，小組和小組之間，以及教師對小組學習的評教以及對每個小組的評價都極其重要。如果在每一次的小組學習之后，都沒有進行總結和反思，對小組學習的優點和弊端，學生和教師沒有總結，對小組學習開始盲目化。逐漸的，學生的學習效率會大大降低，小組教學的教學方式也難以進行。所以，及時地進行總結有利于小組學習的長久性和高效性。

例如，教師可以在小組學習結束之后，讓每一位同學都表達一下自己對本次學習的真實感想，優點和弊端都要說明，教師在學生總結完之后，課下及時反思這些問題，想出解決方法。此外，每個小組之間也可以互相評價，教師可以在每個小組中選出代表，各個代表發表自己小組的觀點和看法，以及學習討論過程中的方法和組內的學習氣氛和成員的學習態度。最后可以以打分的方式展現出各小組在每一個方面上的不足和缺點，在進行下一次小組合作學習的過程中及時地進行改正。教師是小組學習的創辦者和主心骨，所以，教師對學生和小組的評價能起到一定的激勵作用。同時，教師在課后的反思和同其他老師的討論也是至關重要的。

結束語

小組合作學習有助于提高學生的合作意識和合作技能，在日常學習中，也能讓學生更加勇敢的去同教師和同學進行交流和探討，增進師生情以及同學之間的友情。在課堂中的每一位學生，其性格特點，對事物的看法態度都不盡相同，所以小組合作，能讓更多的同學表達出自己最真實的看法，在分享自己觀點的同時，也能學習到別人的觀點和想法，不斷地提升自己。教師在小組學習結束后，也要及時的給出評價，既要能鼓舞到學生，也要讓學生正確的認識到自身的不足。在日常學習中，教師也要不斷地激勵學生去表達自己，積極的參與到小組合作學習中，讓每一位學生都能感受到小組合作學習的益處，在小組合作中提高自己的綜合素質和學習能力水平。

參考文獻：

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