鑄就多元發展，強化讀寫能力

許紅俊

摘 要：隨著時代的飛速發展與教育行業的不斷改革，我國對學生的培養提高了標準，要求在向學生傳授理論知識的同時，也要關注學生個人能力和思維情感的同步發展，在語文這門基礎學科的教育過程中，閱讀與寫作是極為重要的組成部分，兩者之間相輔相成，通過閱讀為今后的寫作積累經驗、通過寫作可以有效鞏固所學知識，那么為了提高學生的讀寫能力，就需要作為學生引導者的教師能夠采取有效的教學手法輔助教學，實現讀寫結合的基本目標。本文就針對初中生語文讀寫能力的培養展開策略研究。

關鍵詞：讀寫結合;初中;語文

前言：

初中生的年齡階段處于各方面能力的奠基時期，以及思維認知和情感理解的發育時期，在此階段需要得到來自教師的正向引導才能夠養成正確的三觀與健全的人格。作為一門語言類學科，語文的學習應通過有效閱讀掌握語言與寫作技巧，進而提高學生寫作水平和閱讀理解能力，這樣一來，閱讀的教學有效性就成為了教師重視的目標，語文教師應帶領學生深入閱讀，掌握語文閱讀技巧，養成良好的自主閱讀習慣，這對今后學生的寫作學習與語文能力提高大有幫助。

一、初中生閱讀能力培養

（一）養成誦讀習慣，體會文本情感

誦讀是提高學生閱讀能力的重要途徑，也是閱讀學習的基礎所在，利用有聲閱讀能夠使學生感受到文本的真意，在不經意間將文本內容通過抑揚頓挫的發音、錯落有致的節奏傳達給學生。所以，如果想要提高初中學生的閱讀能力，需要首先為學生養成誦讀習慣，提高學生自信。比如在學習到《春》這一課時，鼓勵學生分成多次，且帶有感情地朗讀，在朗讀的過程當中充分體會到作者對于春天的贊美與熱愛。與此同時，教師也要營造濃郁的閱讀氛圍，豐富課堂環境，比如播放舒緩帶有春天氣息的音樂，使學生在不知不覺中就融入到文本的情境中，做到感作者所感、想作者所想、思作者所思。最后教師可以帶領學生對文章內容逐字逐句的進行品味，加深對此文本的理解和記憶[1]。

（二）關注師生互動，探究文章思想

在新時期的教育改革指引下，教師應突出學生的課堂主體地位，了解到閱讀屬于學生的個性化行為，教師不應多加干擾與阻礙，也不應代替學生進行閱讀實踐。在閱讀教學的過程當中，給予學生更多自主閱讀和思考探索的時間，讓學生能夠發自內心去感悟文本內容與思想，培養學生的自主閱讀能力。與此同時，也要注重對文本的探索研究，立足于文本，同時超越文本的閱讀，從文章主題到作者思想進行多層次、多元化的探討研究，在閱讀中可以要求學生敢于作出判斷，勇于提出自己的想法、發表自己見解等等，不論學生所說正確與否，都要加以表揚和鼓勵，滿足學生成就感，在此基礎上進行補充和完善，這樣能夠有效集中學生的閱讀注意力，提高學生的思維情感理解能力。學生在發表自己感想的時候，應做到言之有理、通順有序，萬不可為了追求獨特新穎而語無倫次、亂說一通，久而久之，學生的語言表達能力就會隨之提高也會積累更多的文學經驗，對今后的寫作學習大有裨益。

（三）提高學生審美，培養記錄習慣

良好的審美能力是語文核心素養當中重點要培養學生的能力，同時閱讀也是培養學生欣賞能力的基礎圖途徑。在新課程標準當中，要求學生能夠聯合文化背景對文學作品發出自己的評價和感想，深入欣賞各類文學作品，不僅要欣賞作品樹立的形象，也要欣賞作品中運用的語言、作品中包含的情感。在閱讀的過程當中，結合作品的內容描述自己真情實感體驗，并分析出文章中各個形象的特點以及在文章中發揮的作用，通過反復且多次的實踐，為學生養成良好的閱讀理解能力與文章分析能力，激發學生的閱讀潛能，養成良好的自主閱讀習慣。

二、初中生寫作能力培養

（一）走近生活，取材于生活

寫作就是記錄生活、抒發情感的文字渠道，所以寫作應走近生活，做到取材于生活，在我們的日常生活當中，寫作素材取之不盡、用之不竭，許多初中學生寫作能力不足，總是苦惱與該如何寫作、寫什么內容等等，遇到這些問題的時候，只需要平心靜氣思考寫作的意義在于什么？教師為學生布置的寫作任務也需要貼合學生所能接觸到的事物，對于寫作的練習并不只是讓學生作出詞藻華麗的優美文章，而是在于學生所寫的內容是否出自真情實感、是否能夠發揮出其思想見聞、是否能夠使學生在寫作的過程當中得到感悟和能力的提高，讓學生懂得生活才是寫作的源頭。適當帶領學生進行拓展延伸，不局限于狹小的課堂，并引導學生善于觀察和探索，發現生活當中的閃光之處，使學生的作文變得更加廣闊多彩[2]。

（二）創設情境，提高代入感

良好的情境構建可以帶給學生不一樣的情感體驗，在帶領學生進行寫作練習的時候，教師可以適當創設情境，結合閱讀文本內容，幫助學生切身融入到文章作者所在之處，體會文章作者在創作文章時的心境與所見所感，進而學習作者的優秀寫作方式，并融合到自身寫作中，提高學生的寫作能力，達成以讀促寫的目標。

比如在學習到八年級寫作《說明事物要抓住特征》的時候，教師可以通過《蘇州園林》和《中國石拱橋》這兩堂課的文本內容，讓學生學習如何抓住事物特征。每一項事物都有其基礎特征，比如人物需要抓住其性格特征、外貌特征;動物要抓住其習性特征;建筑物要抓住期形式、裝飾等特征等等，然后鼓勵學生實踐，自主結合資料或是自身所見所得，創作出一篇說明文，并在文中著重點明主題，緊抓事物特征，鍛煉學生的寫作能力以及文章分析能力[3]。

結論：

綜上所述，閱讀和寫作是語文這門學科的重要組成部分，也是為學生積累人生經驗、提高思想覺悟的學習環節，為了提高閱讀與寫作的教學有效性，使學生能夠從閱讀中獲得感悟，在寫作中檢驗真知，就應當注重讀寫結合的教學，并在教學的過程當中巧妙利用各類先進有效的教學手段激發學生興趣，借助文本內容帶領學生練習寫作，釋放學生思想，引導學生流露情感，這樣可以使學生創作出的作文更加生動。

參考文獻：

[1]唐建忠.初中語文閱讀與寫作的有機結合教學思考[J].家長，2021（35）：155-156.

[2]王有香.如何借助閱讀提高初中生語文寫作能力[J].讀寫算，2021（10）：173-174.

[3]段玉勝.初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究[J].中國教師，2020（S2）：46.