小學(xué)語(yǔ)文寫作生活化教學(xué)策略探究

陳麗華

摘 要：葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活如泉涌，文章如溪水。”生活是寫作的源頭活水，泉源豐盈不枯竭，生活中處處有文章。小學(xué)生的大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知皆源于生活中的經(jīng)歷，他們的生活豐富而多彩，蘊(yùn)含著取之不盡用之不竭的素材信息。語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，就應(yīng)結(jié)合各個(gè)階段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)，開(kāi)展生活化教學(xué)，讓學(xué)生從觀察生活、感知生活和表達(dá)生活中提升能力和素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。因此，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文寫作生活化教學(xué)策略，以期提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);寫作;策略

寫作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與閱讀教學(xué)有著同等重要的地位和作用。新課程改革要求教師能夠通過(guò)開(kāi)展生活化教學(xué)來(lái)推進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展，在此過(guò)程中，往往需要教師對(duì)其教學(xué)形式進(jìn)行正確的認(rèn)知，采取科學(xué)有效的手段來(lái)完成生活化教學(xué)與寫作教學(xué)的充分融合。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫作技巧的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生形成良好的寫作素養(yǎng)，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作生活化教學(xué)的有效策略進(jìn)行了分析和研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式過(guò)于單一

在目前的語(yǔ)文作文教學(xué)工作中，仍有不少老師受傳統(tǒng)作文教學(xué)觀點(diǎn)影響，習(xí)慣在課堂之上采用過(guò)于陳舊的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)施“填鴨式教學(xué)”，比如將范文背誦、詞句抄寫等刻板行為視為主要教學(xué)策略，要求、規(guī)定學(xué)生寫作也要使用上別人文章的詞藻、句子等。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)方法必將限制學(xué)生在寫作方面的想象力與創(chuàng)新能力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與創(chuàng)作欲望，甚至可能適得其反地導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文愈發(fā)反感。

（二）忽視生活化教育

有些老師將課本知識(shí)看得過(guò)重，完全忽視了生活化教育，無(wú)法拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富不了他們的寫作情感，使其在寫作時(shí)缺乏有用素材，總是陷入無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒的尷尬局面中，不然就是學(xué)生文章過(guò)于空洞乏味，缺乏內(nèi)涵、核心，文章的遣詞造句都過(guò)于直白、單一，讓人有種雞肋之感。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作生活化教學(xué)策略

（一）充分激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察

生活文學(xué)創(chuàng)作源于生活，是對(duì)生活的真實(shí)寫照或美好暢想，只不過(guò)對(duì)于小學(xué)生而言，大可不必要求作文具備多高的文學(xué)性，只要學(xué)生們能夠?qū)⒆约浩綍r(shí)的所看、所想及所感以文字的形式有條理、有層次地描述出來(lái)，便已符合了小學(xué)階段的作文要求。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要求小學(xué)生們的作文充滿生活化氣息，以真實(shí)的生活場(chǎng)景為創(chuàng)作沃土，一旦脫離作文創(chuàng)作喪失了生活基礎(chǔ)，便很難寫就出聲情并茂、樂(lè)趣橫生的文章來(lái)。因此，為更好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)他們的寫作欲望，教師可定期選擇出一個(gè)課后作文習(xí)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

例如，在練習(xí)《我的心愛(ài)之物》時(shí)，老師可先組織學(xué)生開(kāi)展討論，讓他們說(shuō)說(shuō)自己從小到大都有哪些心愛(ài)之物，如有女同學(xué)說(shuō)幼時(shí)的洋娃娃、公主裙等;男同學(xué)則主要集中在機(jī)械玩具、寵物、體育用品等方面，然而不管是何種物件，都凝聚著獨(dú)屬于他們的歡樂(lè)時(shí)光，是一生之中都難以泯滅的記憶。因此，教師應(yīng)該多加引導(dǎo)，讓學(xué)生在開(kāi)始練習(xí)前多跟身邊人溝通、交流，幫助他們回憶過(guò)去的快樂(lè)，此時(shí)再讓學(xué)生落筆寫作，絕大多數(shù)學(xué)生都不愁沒(méi)有話說(shuō)了。當(dāng)然，在選擇生活氣息濃厚的文章題材時(shí)也應(yīng)該兼顧其趣味性，盡量想辦法消除寫作在學(xué)生心目中的枯燥感與乏味感，讓學(xué)生知道寫作并非難事，以《我的心愛(ài)之物》為例，可以在此題材的基礎(chǔ)之上，布置《有趣的小物件》《我與心愛(ài)之物的故事》等習(xí)作題目，讓學(xué)生能夠大開(kāi)腦洞，將自己生活中的趣事娓娓道來(lái)，利用寫作抒發(fā)自己的情感，逐漸提高他們的寫作能力。

（二）實(shí)現(xiàn)生活拓展，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧

要想實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的生活化，教師需要注意不能夠局限于課堂之中。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該將教學(xué)回歸于實(shí)際生活中，以此來(lái)完成教學(xué)的拓展。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景題材的寫作技巧時(shí)，便可以利用課余時(shí)間帶著學(xué)生走出課堂，進(jìn)入到大自然中來(lái)展開(kāi)寫作觀察，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作的關(guān)鍵內(nèi)容。在觀察的過(guò)程中，有助于學(xué)生獲得豐富的素材積累。除此之外，教師也可以立足于寫作練習(xí)這一角度，為學(xué)生布置一些與實(shí)際生活相關(guān)的練習(xí)，并要求學(xué)生積極地參與到其中來(lái)展開(kāi)實(shí)踐。

例如，在寫題目為“我的自畫像”的作文時(shí)，由于寫作內(nèi)容是對(duì)自己進(jìn)行介紹，因此教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下的寫作任務(wù)：從不同的家庭成員口中收集對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并將其進(jìn)行整理，最終以作文的形式完成。這就需要學(xué)生回到家后積極與家庭成員進(jìn)行溝通，從而獲得大家對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，完成文章內(nèi)容的寫作，便能夠有效地實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的拓展。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫作

教師在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，除了要對(duì)實(shí)際生活中的素材進(jìn)行有效的利用之外，還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)完成生活情景的構(gòu)建，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生掌握豐富的寫作技巧。在寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)對(duì)寫作技巧以及修辭手法等知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)講解，幫助學(xué)生充分地理解并掌握。在進(jìn)行寫作技巧以及修辭手法的教學(xué)時(shí)，除了要完成理論知識(shí)的講解之外，還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到實(shí)踐之中。當(dāng)然，教師也可以立足于學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)完成生活化情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，小明與母親去動(dòng)物園玩耍時(shí)，看到了美麗的孔雀，脫口而出用三個(gè)比喻句來(lái)贊美孔雀，大家能夠猜到小明是怎么說(shuō)的嗎？通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情境，并且將比喻寫作的練習(xí)融入其中，有助于學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力，扎實(shí)掌握比喻這一修辭手法的技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，生活是寫作的源泉，生活中處處有文章。而作為語(yǔ)文教師，要以“引導(dǎo)者”的角色，開(kāi)啟學(xué)生善于觀察生活的雙眼，引導(dǎo)其透過(guò)生活深化感受，去體味、領(lǐng)悟、創(chuàng)造和表達(dá)生活，最終在作文時(shí)有話可說(shuō)、有材可循、有情可抒，最終寫出“于細(xì)微處見(jiàn)真情，于平淡中見(jiàn)精彩”的好文章。

參考文獻(xiàn)：

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