淺析小學語文課堂中學生合作探究意識培養策略

孫海瓊

摘要：在小學語文課堂教學中不僅僅要培養學生的合作意識，還要在合作的過程中培養學生的合作精神，這樣才可以有效的激發學生的思維，逐步的培養合作探究能力。因此，小學語文老師就需要結合學生的實際情況，構建良好的合作探究氛圍，將學生的被動學習逐漸的轉換成主動學習。

關鍵詞：語文課堂;合作探究;培養策略

引言：

合作探究式學習是一種新型的學習方式，已經逐漸的運用到小學語文教學中。可以幫助學生樹立在課堂教學中的主體位置，致使語文課堂教學成為師生交流的重要場地，在這個過程中學生會主動的進行學習和思考。傳統的小學語文教學，只注重教學內容的傳授，一定的程度上忽略了學生學習方法的傳授。這樣的教學情況，非常的不利于學生的發展。想要徹底的改變這樣的教學情況，就需要老師在課堂講授中，著重培養學生的合作探究意識，構建高效的小學語文課堂。

1構建良好的氛圍，激勵學生自主學習

在小學語文課堂教學中，老師一定要充分的利用學生“好奇”的心理特征，通過構建合適的教學氛圍，讓學生主動的探究問題，對新鮮的知識產生求知的欲望，并且在興趣的驅使下逐漸的形成自主探究的意識。在課堂的教學中，語文老師一定要盡可能的營造一種情趣盎然的學習氛圍，讓學生受到感染，由之前的被動學生演變成主動學習。老師可以大膽的放手讓學生在課堂中進行自由談論，讓學生感受到學習語文是一個快樂的過程。針對學生的學習老師一定要適當的給予學生鼓勵，良好的鼓勵可以很好的啟發學生繼續學習的動力。同時，老師要尊重班級中的每一位學生，對待學生要和藹可親，仔細的傾聽學生的發言，并且不要輕易的否定學生的任何想法，經常性的用激勵的語言幫助學生增強學習的自信心。

比如：在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，老師首先可以運用多媒體的形式，給學生播放有關秋天梧桐樹的美麗景色，將學生很好的帶入到特定的教學情境，營造一種良好的教學氛圍。然后讓學生針對文章進行初步閱讀，提出自己的疑問。將班級中的學生分成四人小組，讓學生針對剛才自己提出的疑問進行深入的談論，最終將談論的結果進行總結和歸納。在這個過程中學生會逐漸的生成合作學習的意識，對今后的學習有很大的幫助[1]。

2科學組建小組，增加合作動力

科學的組建小組是有效合作的基礎。建立小組只是為了培養學生的合作意識，想要真正的實現小組合作的教學成效，就需要小學語文老師根據班級中的學生進行合理的分組，根據學生的學習能力、個性等因素進行科學的分組。可以將班級中的學生分成三類，使小組內具備高中低三類的學生。通過這樣合理的搭配可以讓優秀的學生帶動中等和差等的學生。科學的組建學習小組，可以營造一種和諧的學習氛圍，彼此之間還可以相互督促進行有效學習，為今后的合作學習打下良好的基礎。并且老師一定要明確小組內的分工，每組都要設置小組長，在開展小組合作探究的過程中小組長一定要起到良好的引導作用，并且將小組而內談論的結果匯報給老師。

比如：在教學《父親、樹林和鳥》，在課堂教學開展之前，老師可以安排學生搜集有關熱愛大自然和有關鳥類的文章。然后在小組合作探究的過程中，讓學生將文章中中描寫大自然和鳥的語句勾畫出來。再在小組內針對這些文章和語句進行閱讀，更好的體會作者想要表達的情感。在這樣的小組合作中，逐漸的提升課堂的教學效率[2]。

3展開語文課堂小組搶答

在進行小學語文小組合作探究的過程中，為了保障學生的學習效果，老師可以在課堂中引導學生進行分組搶答的形式開展教學。在具體的實施過程中，老師針對本次的教學內容布置合適的教學任務，然后有效的引導班級中的學生進行小組合作探究。但是，需要學生在小組談論的過程中進行有效的的學習和交流。為了有效的提升小組合作的效率，還可以開展小組搶答的方式，更好的保證小學語文課堂的教學效果。

比如：在教學《帶刺的朋友》中，老師根據本節課的教學內容設置幾個問題，如，文章中主要講了什么內容？這個帶刺的朋友是什么？然后讓學生針對這個問題進行競賽，在那個小組可以在最短的時間內高效的解決這兩個問題。首先談論出結果的小組就可以舉手進行回答，語文老師在針對回答的答案進行判斷。如果學生回答的問題是錯誤的，就要鼓勵學生重新進行回答。在小組談論的過程中，老師一定要經常的進行巡視，起到良好的引導作用。同時，老師還要明確的告知學生在小組談論的過程中，一定不可以壓抑任何同學的想法。這種小組競賽的形式不僅可以活躍課堂的教學氛圍，還可以鍛煉學生的合作能力。

4及時談論合作交流的學習經驗

在小組合作結束后，老師可以根據小組談論的情況進行排名。這種排名主要是針對小組本身，并不是針對小組內的學生。還可以引導排名靠前的小組分享自己合作交流的經驗。這樣的交流方式可以提升整體的小組合作效率。分享合作學習經驗之后，老師還可以根據實際的合作情況，重新進行小組的劃分，為了更好的提升小組合作的教學效果。

結束語：

綜上所述，想要有效的培養學生的合作探究能力，老師可以通過構建良好的學習氛圍、科學的組建小組、展開有效的小組搶答、交流合作經驗等方式。逐漸的提升學生合作探究的意識，真正的落實學生在課堂的主體地位，增強學生學習的自信心。因此，在小學語文教學中，老師不能只局限于以上的教學方式，還要不斷的進行創新和改革，給予學生更多的合作探究機會，致使學生充滿激情的進行學習。

參考文獻：

[1]田曉芬.關于小學語文課堂中學生合作學習能力的培養及策略[J].新課程（小學），2017（09）：127.

[2]吳晉榮.淺議小學語文課堂教學中學生自主合作學習能力的培養[J].考試周刊，2016（74）：47.