農村幼兒園家庭教育指導策略研究

郭江柳

摘要：農村地區近年來強化了對學前教育的重視，家園共育等理念也被農村地區的家長和教師們廣泛重視。但關于農村地區的幼兒家庭教育及教育指導等問題卻一直較少，沒有得到應有的重視，導致許多問題尚不明確，產生的原因也無法確定，因此農村地區的學前教育一直處于整體水平較低的實際現狀。在國家相關政策，大力發展學前教育的當下，城鎮化是教育改革的主要陣地，教育戰略鼓勵打破原有城鄉分化的不良形態，鼓勵農村幼兒園以自身教育為根本，將家庭教育及指導作為補充，縮小城鄉幼兒教育間的差距。城鎮化背景下鄉村社會開始向城市社會轉型，農業產業向服務業、加工業轉型，人們的生活方式也向現代化轉變，教育作為鄉村城鎮化、現代化進程的重要基礎建設，當下幼兒教育尚且薄弱，因此需要加強對農村幼兒教育及家庭指導的研究，推動農村幼兒教育及家庭指導更快更有效的提升教育水平。

關鍵詞：農村;幼兒園;留守兒童;家庭教育

幼兒教育是促進幼兒身心健康成長的重要保障，而幼兒階段的家庭教育對孩子今后的成長、發展也有重要影響。近十年來，許多家庭才真正開始關注和重視幼兒教育及家庭教育，但廣大農村地區因教育改革長期滯后、資金投入有限、家長教育方式和水平偏低等原因，導致幼兒家庭教育存在諸多問題。因此，應進一步強化家庭教育指導，幼兒園教師應為幼兒家長提供更科學、合理的育兒指導。基于此，本文主要針對本地農村幼兒園的家庭指導情況進行了調查，詳細分析農村幼兒家庭教育指導的情況及影響因素，并在此基礎上，嘗試從保障機制、教育指導規章、指導師資等方面提出優化家庭教育指導現狀的對策。

一、農村幼兒家庭教育指導的現狀

（一）指導工作的組織管理尚薄弱

管理薄弱主要表現在：指導組織的體系不健全，有考核無監督或有監督無考核。根據調查，現實半數左右農村幼兒園對家庭指導工作尚無明文規定，或制度不完善，工作內容不明確，指導人員責任不明確。如在某次訪談中，園長表示沒有相關的管理體系，且對指導工作無定期檢查、考核的規定。幼兒園對教育指導重視度不足，一些老師也有同樣的想法，在沒有考核或嚴格監督的情況下，并沒有認知開展和優化指導工作。

（二）指導人員對家教的認識較片面

幼兒園教師和家庭教育指導作為主要的指導人員，在對家長進行教育理念、方法的指導時，自身對家庭教育的觀念直接影響到家庭指導的效果。調查問卷顯示部分教師認為沒必要開展家庭指導，或者多進行健康、安全方面的指導，而對幼兒心理、認知規律、溝通技巧等方面的指導不夠重視。

（三）指導內容針對性不足

科學指導即引導家長形成健康的行動準則，這是家長科學育兒的前提。調查，發現園區對家長的指導教育，存在各園區內容大致相同，缺乏觀察和針對性。具體而言，家庭指導多以教育觀念、幼小銜接、幼兒表現、入園適應等問題進行指導，教師對于這些問題的指導，多基于經驗或主觀看法，沒有和家長進行交流，因此家長在嘗試解決這些問題時有很多的現實阻礙，導致家長耐心下降、家庭教育質量不好。家長教育指導的方式多是傳授，采取家長會等形式展開，以此無法考慮到每位家長的不同實際和需求。除此以外，不同年齡段幼兒的家長同時參加相同家長教育內容的指導的情況經常可見。另外，許多園區缺乏對幼兒認知、心理特點的指導，農村家長普遍缺乏這方面的科學認知，導致不能真正理解兒童的生理和心理，在教育行為上自然存在偏差。

（四）指導形式單一

園區選擇合適的指導形式，才能有效、全面的指導每位家長。而調查現實多采用集體指導方式，如親子活動、家長會，但缺少家長交流會或專題講座等指導形式。指導的時間多選擇上園、離園兩個時間或進行電話指導，家訪頻次較小，而個別咨詢的次數更少。這是因為老師認為農村留守兒童多，所以多采用方便、快捷的電話溝通。

二、優化農村幼兒家庭教育指導的途徑

（一）完善長效保障

首先，當地政府應牽頭建立體系化的監督機制，促進園區將資源合理的分配到各工作中。同時，大力消除監管中的隱患。其次，設立專項經費，向園區家庭教育指導工作提供專門的經費、人力等服務，此外，在政府投入的同時，提倡家長進行合理的付費，讓家長提高對家庭指導的認識和支持，也可以通過公益活動鼓勵社會捐贈。最后，健全指導的評價機制，嚴格按照教育部相關文件設計合理的評估體系和各級指標。

（二）建立幼兒園內部的家庭教育規章制度

首先，幼兒園選擇優秀教師組建專門家庭指導部門，明確規定指導員的工作內容、形式，并制定循序漸進的任務，同時強化監督。其次，可以制定合理的獎懲制，激發教師指導的能動性，營造積極公平的工作氛圍。最后，應建立與家長間的協商制度，以更好的與家長溝通，促進更多的家長重視和參與家庭教育。

（三）加強建設農村幼兒園的師資隊伍

首先，增加指導師資的數量，合理引進優秀幼兒教師，向社會相關機構尋求服務支持，并鼓勵有經驗有知識的家長參與，帶頭與家長互動，吸引更多的家長重視家庭教育。其次，園區應通過針對性培訓等途徑提升已有教師的指導質量，鼓勵教師進行個性化指導，通過專家指導和實踐提升對家庭教育的認知深度。

（四）繼承傳統，德才兼備

同傳統教育相比，現代幼兒教育的教化意義遠遠比不上傳統啟蒙教化，封建時代催生了學子精忠報國的個人理想，同時，因為政治階級對文化與道德的高度重視，文化成了整個教育的中心，并且，在知識與道德之間，道德具有第一重要性意義，傳統教育在基本道德修養教育中，融入文化知識，重在培養德才兼備的知識分子。 在時代發展具有快節奏的今天，幼兒教育呈現單一化，學校教育所承擔的教育任務偏向于知識與功利，而在個人道德修養教化方面明顯缺失，農村地區尤為明顯，盡管農村幼兒教育具有落后性，教學質量沒有明確的保障，但至少要懷揣“育人之心”，使得農村幼兒具備基本的道德觀念。

三、結語

綜上所述，農村地區的幼兒家庭指導受多方面限制，指導質量不容樂觀。本文試圖較全面的分析該問題，通過問卷調查、隨訪等形式展開研究，但研究內容依然存在局限性，提出的優化途徑還需政府、幼兒園和社會共同實踐，在實踐中尋找具體的解決方案，才能全面有效提升農村幼兒家庭指導的質量。

參考文獻：

[1]陳云.利用農村自然資源開展幼兒游戲活動的研究 [J].基礎教育研究，2018（20）：95-96

[2]胡冬梅.農村幼兒園初任教師心理調適研究[J].長春教育學院學報，2018（12）：75-77D979AD82-DC53-4D7D-95A8-DB8D68063A30