美術課程教學評價的生活美學轉向探究

摘? 要? 美術課程以視覺形象的感知、理解和創造為特征，是學校美育的主要途徑，其教學評價是構建高效藝術課堂的基石。為了加強學習活動的全面性和探索性，美術課程教學作為學生美育的一個重要實踐領域，需要以符合當代美學觀念和理論發展的生活美學為基礎，全面審視其基本價值、過程和美術課程教學的設計與評價體系，美術教學的評價應以生活美學理論為基礎，圍繞生活的真諦設定評價目標，選擇反映生活藝術的評價方法。

關鍵詞? 美術課程；教學評價；生活美學；核心素養；審美能力

中圖分類號：G40-014? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）17-0069-03

0? 引言

生活中處處都有美學，而只有擁有一雙發現美的眼睛，才能讓學生感知生活之美，引導學生熱愛生活，找到自己真正感興趣的內容。美術課程教學中，激發學生的審美天性，讓學生在生活觀察中找到美學元素，能讓學生更熱愛生活、感知生活，并且培養積極樂觀的心態。美術教學應當關注課程教學評價，積極實現生活美學和美術教學的相互關聯，讓學生的藝術想象力得到有效提升，通過藝術化的生活構建、生活中的藝術發現，引導學生發展藝術創造力，這應當成為一個重要的研究課題。

1? 生活美學

美學包括自由藝術理論、低層次認知理論、準理性藝術、以美的方式思考的藝術等。因此，它的對象范圍比美術要廣得多。中國道教的創始人老子已經有了美學思想的萌芽，古希臘的畢達哥拉斯和柏拉圖都解釋了美學的意義，在2 000多年的美學發展中，它的理論形態總是隨著時代的變化而變化。美學的發展是持續的，目前已衍生出哲學美學、藝術美學、心理美學、技術美學、生活美學、比較美學等多個分支，出現了人文主義、科學主義等美學思潮和各種美學流派。

生活是廣義的社會現實。一個活生生的人的基本生活世界是一切科學和美學的根源。生活美學強調的是人類生活過程中的現實中的實踐，而不是高于形而上的“思”。它既是每個人都在其中生活的平凡生活，也是與實際發展相互統一的展開狀態，更是一個動態融合和發展的過程[1]。

生活美學就是消除了現實生活和后現代藝術的隔膜，實現兩者相互融合。生活美學的主要存在方式有兩種。

1）日常生活審美化：將審美引入現實，讓大眾日常生活也具備藝術的元素，這樣一來，任何事物都具有了深刻的審美特征。

2）審美藝術生活化：將審美藝術實現生活化融合，拉近藝術和現實的距離，在生活世界中尋找審美藝術。

2? 生活美學與美術課程教學評價融合的意義分析

2.1? 在實踐上，生活美學是美術課程的教學目標之一

美術教學承載著學生的美學審美培養、思想觀念融合和審美趣味發展，通過美術教學豐富學生的精神世界和物質世界，使其在人文精神、創新能力、審美品位、美術素養方面得到有效的培養，而在這四點中，無論哪一點都和生活美學聯系密切。具體來說，人文精神就是生活美學的升華，在生活中尋找美、發現美，就是學生樂于觀察思考、善于發散提升的重要標志；創新能力是生活美學的支持，生活中的元素要尋找其中的美學價值，就需要拓展發散，有藝術的創新；在審美品位上和生活美學相結合，就是讓學生在生活中尋找美學，具備良好的美學欣賞評述技巧；對于美術素養和生活美學，生活美學本身就是核心素養的重要組成，在美學素養培養中關注其生活融合程度，能豐富視覺、觸覺和審美體驗，提高美術素養[2]。

2.2? 在政策上，生活美學能更好地服務美術課程

早在2001年，國務院就在改革考試評價中提出要找到科學的評價方式，隨后，各種政策陸續出臺，在當前的教學環境下，幫助學生積極拓展和發展，幫助學生樹立自尊心和自信心，引導學生更好地發展。生活美學內涵就是一種促進教學評價多元化的方式，建立在教師和學校的統一要求之下，運用激勵性的語言，關注個體差異和發展差異，找到一種真正有發展前景和有助于學生有效發展的方式，能讓學生在美術教學中收獲更多[3]。生活美學對學生來說，理解的難度不大，而像很多抽象派藝術作品，其藝術價值不可忽視，但是對一些藝術水平較低的學生來說，他們很難消化其中的審美。而生活化的美學能降低學生的學習難度，建立一種“以學生為本”的教育教學模式，有效提升美術教學的價值。

2.3? 在理論上，生活美學融合多種理論基礎

生活美學從理論上進行分析，具有多元化的發展特點，為了提升美術教學的價值，需要以美學為基礎，不斷提升教學評價的價值，且凸顯不同學科的發展愿景。美術教學本質上更關注學生的價值觀培養，為創造美好生活打下基礎。生活美學融合了皮亞杰認知發展理論、 建構理論、多元智能理論等，具有較高的研究價值，將其應用到教學中，具有重要的現實意義。不同理論的融合能彌補美術教學的短板，給美術教學中能力發散和能力培養提供更廣闊的空間，也能更好地樹立正確的評價思想，不能以統一的標準評價學生，而是要根據學生的實際情況合理選擇評價方案[4]。

3? 美術教學評價中生活美學的應用原則

3.1? 導向性

生活美學本質上需要起到美術教學引導的作用，并且幫助學生找到進步的要點。生活美學就是引導學生發掘生活中的美好事物，并且將其中的藝術性充分挖掘出來的理念。生活美學的融入程度越高、融入時間越久，學生對藝術的感知力就越強。

3.2? 一致性

在進行教學評價的時候，需要確保實際的評價過程和評價結果具有針對性，必須是建立在具體的生活美學藝術之上，對其進行不重復、不矛盾的評價。而對學生的評價也是如此，建立在引導學生樹立良好的生活美學基礎之上，檢驗學生的審美提升程度是否和生活美學的認知有必然聯系。

3.3? 適應性

在設計評價維度時，要考慮學生的認知能力和接受能力是否和生活美學教學內容相結合，所講授的內容是否能讓學生消化吸收。在實際的評價維度構建中，要符合學生身心發展水平，努力促進學生成長發展。此外，維度邊界的劃分也要遵循適宜性原則。如果邊界劃分過寬，則不能準確反映評價對象；如果邊界劃分過窄，則會增加學生評價的難度。因此，只有始終遵循適宜性原則，評價維度才能合理簡潔[5]。

4? 學校美術教學評價中的生活美學教學策略分析

4.1? 建立良好的課程內容評價體系，關注核心素養的體現

在生活美學視域下進行美術教學評價，是核心素養理念在教學中的重要體現，在進行知識學習的同時，加強學生和實際生活的聯系，從而產生各種情感，能夠讓學生對美術與生活的認識更加深入，讓美術教學成為學生情感培養、技術養成的重要手段。其中，教學評價內容是教師必須關注的重點，只有選擇正確的評價內容，才可以充分將教學評價的價值發揮出來。在實際評價中，教師需要從評價內容體系的構建上突出對生活知識考查這一重點，不僅要幫助學生學習，還需要讓學生在特定情境中使用學習的知識，真正將知識轉化為學生個體的智慧與素養[6]。比如在給學生講解有關線描寫生的知識以后，教師可以布置一個具體的繪畫命題，讓學生結合題目自主完成繪畫創作。在這個時候，學生就可以結合所學知識，靈活進行創作。

對教師來說，要善于對學生的日常行為、日常生活進行觀察，觀察學生是否把美術知識、技能應用于生活，借助教學平臺，教師可以對生活中的學生進行適當指導，幫助學生利用美術技能發現美、創造美，引導學生對生活中的事物進行裝飾，從而創作出具有一定藝術價值的事物。在教學評價中，教師要重視對學生作品的評價，站在生活化的角度對作品進行點評，比如可以評價學生的素材是否取自生活，色彩在生活中是否常見，等等。

4.2? 多元化選擇創作內容，突出對生活之美的感知

教師在設計教學內容的時候，應當關注學生的學習和拓展水平，更好地促進生活美學弘揚和美術教學評價相結合，這樣一來，才能將生活美學的價值充分發揮出來，促進教學評價的有效實施。教師需要豐富備課內容，在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀方面都有較大的提升。學生思維活躍、興趣廣泛，通過多元化設計備課，方便學生提升生活美學審美能力。比如，生活中處處存在色彩，怎樣讓學生學會色彩搭配？本質上這是提升學生的審美并提高學生對美術感知力的重要內容。因此，教師就可以通過生活美學的融合，有效設計教學內容。

比如，教師將色彩搭配與服裝設計相融合的話，可以將創作內容拓展為服裝設計。在課程中，教師需要讓學生搜集生活中自己認為具有很好的色彩搭配的服飾或者內容，感知其中的色彩搭配奧秘，通過對于色彩現象的描述和分析，激發學生的學習積極性。然后，引入色彩中比較重要的“色彩三要素”，給學生講解基礎的色彩知識。教師可以呈現一些比較經典的配色，結合學生自己舉的例子，分析不同的色彩搭配給人的視覺體驗。例如：采用鄰近色上色，讓設計融合在一個色調中，能讓畫面更有感染力，如用黃色、橙色、紅色為主色調，能給人一種溫馨、愉悅的感覺。如果采用互補色，會有什么變化呢？教師可以給學生看一些相似的圖片，比如橙黃色的落日和藍色的雪山相互映射，能讓雪山更加神秘，讓整體畫作更加壯麗。

通過這樣的方式，讓學生基本掌握色彩搭配的內涵，然后讓學生發散思維，完成服裝設計的作業，無論是高貴典雅的華服，還是夢幻華麗的裙裝，一件件服裝設計作品體現了學生的審美，呈現著生活美學，更承載著學生未來的夢想。通過這樣的方式，能讓學生創作更多豐富多元的美術作品，為學生的學習和生活增添色彩。

4.3? 與現實相聯系，提升學生對生活美學的認知

教師需要關注學生的心理發展，幫助學生樹立正確的價值觀，引導學生激發出自身的生活美學審美能力，提升對生活美學的認知。在教學過程中，教師應當關注與現實的聯系程度。教師需要給學生灌輸生活中處處有美學的思想觀念，讓學生樹立正確的美術觀念。教師需要引導學生找到生活中的美學，運用生活中的美學加以創造。比如下雪的時候，教師可以引導學生觀察雪花的形狀和花紋，讓學生感知雪景之美；然后給學生展示一些經典的雪景作品，引導學生結合自己在雪天的實際感受，畫出最喜歡的作品。

教師需要鼓勵學生多尋找身邊的生活美學，一草一木中都有美學元素，生活中就算是幾座小草屋、幾棵樹木，在不同的視角下都有不同的美感。教師需要引導學生發現生活中的美，即便是學業再繁忙，都需要把握身邊的小美好，幫助學生找到生活中的美，有助于學生學習積極性的有效提升[7]。

4.4? 多尋找中國古典生活美學元素，豐富學生對傳統文化的感知

教師在實際的生活美學評價過程中應當將重點集中在尋找傳統文化中的生活美學元素上。從古至今，中國人都善于發現生活美學，并且愿意享受其中的生活美感。將這種中國人獨有的生活智慧傳承并發揚光大，才能提升整體的美術教學價值。教師可以在課上展示一些中國獨有的元素，讓學生尋找其中的生活美學元素。從詩情畫意到茶藝花道、從雅集之樂到民俗之美，處處蘊含著生活美學的元素。教師可以用PPT給學生展示一些經典的作品，比如張大千的作品《黃梅》，一張宣紙上點綴著一支梅花，畫紙上星星點點的就像是一點點雪花。教師可以創造一個獨有的情境，讓學生感知這個情境；然后讓學生聯想意境，“墻角數枝梅，凌寒獨自開”。教師可以多給學生展示一些張大千先生刻畫的梅花作品，讓學生感受初春的梅花的那種明媚、挺拔，從而使其對國畫產生一定的學習興趣。教師可以引導學生學習畫梅花，因為國畫中梅花的畫法比較簡單，更在意意境的刻畫。在教學之后，教師可以讓學生自己觀察梅花的圖片，讓學生臨摹梅花，感知中國畫的玄妙。

5? 結束語

總而言之，美術教育也需要有科學的評價標準，在核心素養的引導之下，加強美術教學評價勢在必行。而生活美學的融入能讓學生將美術能力轉化成審美能力，讓學生發現生活中的小美好。立足于生活實踐，引導學生結合生活經驗進行美術學習，才能回到生活本真，讓美術教學更接地氣。

參考文獻

[1] 邵姍.小學美術教學過程中生活美學教學策略[M]//?2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷九）.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：294-295.

[2] 胡加萍.基于生活美學視域的小學美術教學評價研究[J].新課程導學，2019（12）：64.

[3] 李彬彬.生活美學視域下小學美術教學評價研究[D].重慶：西南大學，2018.

[4] 李彬彬.美術課程教學評價的生活美學轉向[J].教育研究，2018，39（5）：116-122，147.

[5] 侯燕萍.如何讓本土美術文化元素在聾校美術教學中傳承創新[J].生活教育，2014（10）：29-31，34.

[6] 吳巧玉.小學四、五年級美術教育中的流行視覺文化“影像隱喻”研究[D].湖南：湖南科技大學，2014.

[7] 呂軼敏.培養審美情趣，感受藝術魅力：論小學美術教學中的美育滲透[J].新課程（教研版），2012（8）：133.

作者：童冬生，景德鎮學院，副教授，研究方向為美術學（333000）。