雙減背景下基于創(chuàng)客教育理念重建中學信息技術(shù)課程作業(yè)體系*

秦怡 張秀琦

摘? 要? 作業(yè)改進是“雙減”政策關(guān)注研究的重要環(huán)節(jié)。對基于創(chuàng)客教育理念重建作業(yè)體系進行可行性研究，分析總結(jié)作業(yè)設(shè)計原則，嘗試構(gòu)建創(chuàng)客教育理念下的中學信息技術(shù)課程作業(yè)體系，以期減輕中學生長期以來的作業(yè)負擔，有助于學生鍛煉創(chuàng)新能力，從而推動學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 雙減；創(chuàng)客教育；中學信息技術(shù)；作業(yè)體系；作業(yè)設(shè)計；短作業(yè)；長作業(yè)

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）17-0108-04

0? 引言

2021年7月，“雙減”政策出臺。同年9月，教育部鼎力推進“雙減”政策落實，為全國中小學生減負。中學信息技術(shù)課程教學必須具備較強綜合性和實踐性，而作業(yè)改進又必須以更加靈活、創(chuàng)新的方式進行。基于此，本文嘗試將創(chuàng)客教育理念引入中學信息技術(shù)的作業(yè)改良，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，重建作業(yè)體系。

1? 基于創(chuàng)客教育理念重建作業(yè)體系研究的可行性

1.1? 目標相同，優(yōu)勢互補

作業(yè)設(shè)計是國家自2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來，不斷探索、修正、規(guī)范的一項教育活動[1]。“雙減”政策強調(diào)，要“堅持學生為本，保障學生休息權(quán)利”，使“作業(yè)布置更加科學合理”，“促進學生全面發(fā)展”。而創(chuàng)客教育倡議疏導引領(lǐng)學生的創(chuàng)新思想，造就學生的創(chuàng)造才干，將創(chuàng)新性的想法和創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成產(chǎn)品。目前，在中學信息技術(shù)課堂上，有以杜威“做中學”思想和項目式學習理念引導下的偏重于動手操作式學習和以布魯納發(fā)現(xiàn)學習思想為指導的發(fā)現(xiàn)式學習兩大路徑[2]，為了規(guī)避信息技術(shù)課堂重智輕技或者重技輕智，將作業(yè)這一教學環(huán)節(jié)引入，作為彈性補充。

在作業(yè)體系改進重構(gòu)方面，應(yīng)堅持以學生為本，以全面育人為基本導向，努力培育全面發(fā)展的新人，進一步發(fā)展學生的綜合能力；以創(chuàng)客教育理念為基礎(chǔ)理念，在多方面訓練學生才干的基礎(chǔ)上，更加重視學生的想象力和主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造才干。改革后的作業(yè)不再拘泥于書本知識的掌握，而是真正使學生習得計算機專業(yè)的基礎(chǔ)知識，全面發(fā)展，發(fā)展并訓練學生的創(chuàng)造力，并以此促使學生更加自覺地形成當下社會對人才所需要的各項素養(yǎng)。

1.2? 空間轉(zhuǎn)移，把握校內(nèi)

“雙減”文件指出，要讓“學生學習更好回歸校園”，針對目前在資本運作下校外培訓亂象層出的現(xiàn)象，亟須將教育主陣地轉(zhuǎn)移回校內(nèi)。教培機構(gòu)魚龍混雜，大多沒有合格的規(guī)章制度和師資隊伍，甚至沒有符合標準的設(shè)施和場所，嚴重破壞學校教育的進度和生態(tài)，不能保障教學質(zhì)量，反而讓付出更多課余時間的學生和花費大量金錢的家長得不償失，壓榨學生全面發(fā)展的空間。

從國家層面出發(fā)，《教育法》規(guī)定：“任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構(gòu)。”政府依法整頓校外培訓，使教育回到公益性的正軌[3]，嚴格把關(guān)學校教育教學品質(zhì)，逐步增加學生課后學習所需物資補給，加強學習空間建設(shè)。從學校層面出發(fā)，中學信息技術(shù)學科正處于順應(yīng)時代變化的多變期，思維、實踐、才干的高要求，極具綜合性和實踐性的學科特質(zhì)，都要求學校做好創(chuàng)客空間構(gòu)建工作，給學生創(chuàng)造更加真實的環(huán)境，鼓舞學生踴躍加入實踐性教學活動，將創(chuàng)客空間打造成適應(yīng)學生日常科技創(chuàng)意實驗的開放式空間，把學生創(chuàng)造性課后作業(yè)的完成地點從校外遷移至校園中，順應(yīng)和引導學生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學生各項能力。

2? 作業(yè)設(shè)計原則

2.1? 定制作業(yè)

作業(yè)的改進需要教師在完成具體課堂目標的前提下，對作業(yè)進行科學、合理、新穎的設(shè)計，注重分層，有梯度、有趣味，對學生完成作業(yè)的程度進行彈性要求，注重學生的個性化發(fā)展，即定制作業(yè)。

首先，中學信息技術(shù)學科不同年級要根據(jù)知識的不同難度、類型提出不同的要求，以上一年級的知識為基礎(chǔ)，為下一年級的知識做鋪墊，注意上下銜接，避免無意義重復(fù)和盲目統(tǒng)一要求給學生帶來的壓力和負擔；

其次，同一年級的作業(yè)設(shè)計要注重不同學科之間的整合，以現(xiàn)實生活為背景，注重建立關(guān)聯(lián)，使學生可以成體系地學習知識，搭建框架，培養(yǎng)綜合能力，促進個性化發(fā)展。

2.2? 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

依據(jù)創(chuàng)客教育理念，作業(yè)改進要注重創(chuàng)意、創(chuàng)新以及創(chuàng)造。教師設(shè)計作業(yè)需要緊貼生活，從而創(chuàng)造更多生活情境，從學生身心發(fā)展和認知的水平入手，針對課程標準和課程目標進行新的改進，在充分了解和尊重學生喜好、興趣的前提下，妥善引導，以學生能夠接受的方式將他們喜好的元素與知識結(jié)合，維持學生的學習動機，培養(yǎng)學生認為自己能夠完成任務(wù)的信心，充分給予學生自由發(fā)揮的空間和獨自思考的環(huán)境，培養(yǎng)學生面對困難、解決問題時的正向情緒和態(tài)度，從而促進創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造才干的養(yǎng)成。

2.3? 迭代生成作品

信息技術(shù)的學科性質(zhì)對學生的思維、操作、綜合三方面提出更高要求[4]。“雙減”政策下，教師作業(yè)設(shè)計重質(zhì)輕量，設(shè)計布置高質(zhì)量、有保障的題目，給學生和家長減輕負擔。在作業(yè)改革過程中，既要幫助學生夯實知識基礎(chǔ)，又要鍛煉操作技術(shù)，教師可以根據(jù)創(chuàng)客教育理念，在項目式學習中設(shè)置創(chuàng)新項目，開展作業(yè)設(shè)計。學生回歸生活情境，基于已有的知識結(jié)構(gòu)，提出創(chuàng)新性的想法和思路并付諸實踐，形成作品，通過討論評價，認識并反省自身產(chǎn)品的不足，找出知識網(wǎng)絡(luò)的漏洞，從而再次設(shè)計作品，經(jīng)由數(shù)次迭代，形成較為完善的作品以及知識圖譜。

3? 重建作業(yè)體系

中學信息技術(shù)課程具有較高的思維、技術(shù)要求。從心理特征上看，中學階段的學生具有很強的好奇心，并具備一定的探索能力；從認知特征上看，中學階段的學生在生活與學習中對信息技術(shù)已經(jīng)有一定的了解。因此，作業(yè)的改進、重建就變得十分重要。“雙減”政策下，本文嘗試從掌握基礎(chǔ)知識、生成創(chuàng)客產(chǎn)品、轉(zhuǎn)變評價方式和迭代修正知識四個方面進行作業(yè)改進，重建作業(yè)體系。

3.1? 掌握基礎(chǔ)知識

短作業(yè)指學生當日或者隔日完成的短期作業(yè)。信息技術(shù)學科不同于數(shù)學、語文等基礎(chǔ)學科，它的課程內(nèi)容包含大量的算法、程序，針對學生的思維和才干，提出高、嚴、通的標準。“雙減”政策下，要求作業(yè)布置更加科學合理，中學信息技術(shù)學科的短作業(yè)采取“3+2”式題目設(shè)計。

首先，教師針對課程目標、教學重難點、已有的課堂教學經(jīng)驗和對學生的掌握情況，以三道基礎(chǔ)題和兩道拓展題的設(shè)計思路進行作業(yè)設(shè)計：基礎(chǔ)題參照課程重難點，幫助學生了解并駕馭課程重點內(nèi)容；拓展題指向?qū)W科目標，注重趣味性，貼近現(xiàn)實生活，鍛煉學生解決問題的能力。

其次，教師在作業(yè)設(shè)計時要針對知識性質(zhì)的差異，設(shè)計多樣化的作業(yè)形式。例如：理論性知識可以采取選擇、判斷、填空、簡答的題目形式；操作性知識可以選擇上臺演示、計算機展示、操作演示等作業(yè)形式。

最后，根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)情況，分層次、可選擇地提供梯度作業(yè)，降低作業(yè)總量，將選擇權(quán)交給學生，通過選擇增強自信，通過自信增長學問。

以“信息系統(tǒng)設(shè)計”一課為例，在基礎(chǔ)題上，設(shè)計一道題目為：

簡答題：試述信息系統(tǒng)可行性分析的概念并嘗試結(jié)合實際進行信息系統(tǒng)的可行性分析。

或者：

填空題：信息系統(tǒng)的可行性分析指? ? ? ? ? ??

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，主要通過社會可行性、? ? ? ? ?、? ? ? ? ，對信息系統(tǒng)做出? ? ? ? ?的? ? ? ? 。

上述試題雖然是考查同一個計算機專業(yè)概念，但是教師設(shè)計不同的題型，學生能夠根據(jù)自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)選擇題型，在掌握知識的同時體會成功的喜悅，增強自我效能感，從而取得更大的進步。

在拓展題上，設(shè)計的一道題目為：

淘寶是一款日常網(wǎng)絡(luò)購物平臺，分析其功能模塊的劃分，并嘗試繪制信息系統(tǒng)的功能層次圖，以匯報的形式進行計算機展示。

上述試題是在難點知識“繪制信息系統(tǒng)的功能層次圖”的基礎(chǔ)上貼合現(xiàn)實生活的拓展，配合計算機展示，使學生熟練駕馭知識，有利于學生發(fā)展創(chuàng)造，促成學生個性化發(fā)展。

3.2? 生成創(chuàng)客產(chǎn)品

長作業(yè)指貫穿整個學習單元，需要較長時間才能完成的形式多樣的作業(yè)。在學生已經(jīng)夯實基礎(chǔ)知識的前提下，針對單元學習內(nèi)容的重難點進行創(chuàng)新實踐、思維發(fā)散。由于信息技術(shù)學科重思維、多編程、強實戰(zhàn)，常常需要長作業(yè)與短作業(yè)補充進行。學生可以采取異質(zhì)分組的小組合作形式完成作業(yè)。

首先，教師根據(jù)單元教學目標以及學生知識的掌握情況設(shè)計長作業(yè)；

其次，教師要從學生的喜好出發(fā)，結(jié)合所學知識，提供學習網(wǎng)站、學習資源包等拓展性學習材料，為學生的創(chuàng)新性想法提供參考和出路；

最后，學生完成長作業(yè)是動態(tài)的、長周期的、復(fù)雜的過程，教師要及時、有針對性地對于學生的需求和進度進行補充、督促、指導。

教師不對長作業(yè)的完成程度做硬性要求，注重過程、彈性處理，充分尊重學生個性化發(fā)展。如在“信息系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)”單元的學習過程中，教師可以選擇在項目式學習理念下開展作業(yè)設(shè)計，設(shè)計長作業(yè)：

自2020年初新型冠狀病毒疫情暴發(fā)，持續(xù)到今天，疫情防控常態(tài)化對人們的學習、出行、上班、娛樂等產(chǎn)生很大影響。請根據(jù)本單元所學，以小組的形式，為期六周，嘗試利用信息系統(tǒng)為日常生活做點兒什么。

此題立足于學生所學知識，鼓舞學生想象，讓學生勇敢創(chuàng)造，極具趣味性；以小組合作的形式進行，可以降低個人不能勝任的恐懼感，讓學生融入團隊，發(fā)展創(chuàng)造才干。教師可以給出每周需要完成的最基本學習要求：

第一周，確定主題，思考該主題下信息系統(tǒng)設(shè)計的目的和意義；

第二周，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、實際考察，結(jié)合數(shù)學、美術(shù)等跨學科知識，進行信息系統(tǒng)的需求分析以及可行性分析；

第三周，進行功能模塊劃分并試想信息系統(tǒng)中的各個業(yè)務(wù)流程；

第四周，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫；

第五周，進行數(shù)據(jù)處理；

第六周，組建小型信息系統(tǒng)。

教師在此過程中給予引導幫助，既能讓基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生掌握組建信息系統(tǒng)過程中所涉及的理論性知識和操作性知識，又讓基礎(chǔ)較好、能力較強的學生生成創(chuàng)新產(chǎn)品，既符合彈性的作業(yè)要求，又鍛煉學生的各項能力。

3.3? 轉(zhuǎn)變評價方式

在整個作業(yè)體系中，作業(yè)的評價方式處于至關(guān)重要的一環(huán)，是對學生整個作業(yè)過程的認可和反饋。然而，目前仍有大部分學校單一地使用終結(jié)性評價，以學生的考試分數(shù)來“定義”學生，忽視他們在思想態(tài)度、自我認知、習作過程等方面的轉(zhuǎn)變和成長，轉(zhuǎn)變評價方式勢在必行。本作業(yè)體系在形式上采取短作業(yè)與長作業(yè)相結(jié)合的方式，結(jié)構(gòu)上包括基礎(chǔ)題、拓展題以及創(chuàng)新項目等模塊，因此，采取兩種不同的評價方式對應(yīng)短作業(yè)和長作業(yè)。

短作業(yè)中包含基礎(chǔ)題與拓展題，這兩種題型能夠設(shè)置正確答案或者正確方向。教師可以采取以下評價過程。

首先，教師把學生所提交作業(yè)不假借旁人之手返還給學生本人，維護學生的自尊，保護學生的隱私以及對學習的熱情和努力。

其次，對于學生出錯的題目，教師應(yīng)對錯處進行標注和點撥；對于學生完成得較為出色的題目，教師應(yīng)對出彩處給予及時、準確的肯定和認可。

最后，對于作業(yè)題目中出現(xiàn)的課程中的重難點知識，教師根據(jù)學生作業(yè)完成程度進行簡單羅列或詳細講解。

長作業(yè)中創(chuàng)新項目的培養(yǎng)目標在于訓練和發(fā)展學生思維，思維的培養(yǎng)和發(fā)散是指導學生通過創(chuàng)新實踐來磨合團隊、迎難而上解決問題的重要一環(huán)。教師可以采取以下評價過程。

首先，教師鼓舞學生踴躍地分享交流，讓學生在創(chuàng)造過程中匯集大量的想法和新意、繁雜的邏輯過程和思維過程、多樣的操作路徑，這些需要合理取舍才能最終實現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)新。教師要在學生成功生成創(chuàng)客產(chǎn)品后，鼓舞、引導他們將這些心得有效共享。

其次，對作品完成度較高的學生，教師可以給予充分的鼓勵和認可，通過榜樣的力量，激勵每一位學生；對作品完成度較低的學生，教師也要肯定其完成作業(yè)過程所付出的努力，看到學生在作業(yè)完成過程中各方面的成長，并提供有針對性的、高效的、易于接受的指導。

最后，在教師指導下開展學生互評，讓學生認識自己作品的不足，發(fā)現(xiàn)他人的不足，有選擇地吸取他人的優(yōu)點完善自身。

3.4? 迭代修正知識

教師設(shè)置短作業(yè)可以夯實基礎(chǔ)，增強專業(yè)知識，鍛煉操作技能，提供相關(guān)學習材料拓寬學生的信息視野；長作業(yè)作為創(chuàng)新項目，可以讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗結(jié)合現(xiàn)實生活提出新的創(chuàng)意和構(gòu)思，在小組合作的形式下，勇于交流、實踐、共享、創(chuàng)新，生成創(chuàng)客產(chǎn)品，之后通過學生自評、小組評價、教師評價等方式了解最初產(chǎn)品的缺陷以及自己知識或操作的不足，通過反饋不斷改善產(chǎn)品設(shè)計，循環(huán)往復(fù)、數(shù)次迭代，直至生成最終較為完善的創(chuàng)客產(chǎn)品，修正完善知識圖譜。整個過程中經(jīng)歷提出創(chuàng)意、付諸實踐、交流評價、修改完善的多次迭代，知識指導創(chuàng)客產(chǎn)品生成，產(chǎn)品的不足反過來修正對知識的理解。教師在此過程中要鼓勵學生積極主動地交流分享自己的想法，促成小組成員頭腦風暴；要實時引導和監(jiān)督學生進展，給出有針對性的意見，提供輔助材料，幫助學生進步。

4? 結(jié)論

在“雙減”政策實施背景下，信息技術(shù)教師在進行作業(yè)設(shè)計時要重視將創(chuàng)客教育理念融入其中，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。一方面，信息技術(shù)作業(yè)對課上所學的各類知識具有鞏固提高的作用；另一方面，中學階段的學生擁有無限潛能，信息技術(shù)作業(yè)使學生能夠在各類新穎獨特的創(chuàng)新實踐活動中加深對知識的理解，在探索創(chuàng)造的過程中勇于貼近生活，不斷與他人磨合，實現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)新。通過創(chuàng)客教育理念的指引，學生能夠在學校提供的空間里自由創(chuàng)新、全面發(fā)展，讓教育蓬勃旺盛地發(fā)展。

參考文獻

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*項目來源：遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下遼寧省高校創(chuàng)客教育環(huán)境構(gòu)建問題研究（項目編號：L19BGL014）”。

作者：秦怡，渤海大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為教育信息化；張秀琦，渤海大學教育科學學院教研室主任，教授，研究方向為教育資源與環(huán)境（121013）。