構建跨界融合培養模式打造新時代信息技能人才?

王雷 周少珂 張振平 郭璇

摘? 要? 基于類型教育的本質特征，秉持“五業一體”人才培養理念，構建“四跨界、四融合”人才培養模式。以計算機應用技術專業群發展為主線，形成“基礎能力共享、崗位核心能力融合、專項技術技能拓展”的專業群課程體系和教學標準，創建一批共享型教學資源和高質量在線課程，推進信息安全產業學院和“互聯網+協同創新中心”實踐平臺建設，打造中原區域信息技術產業國際化人才培養高地。

關鍵詞? 類型教育；人才培養模式；計算機應用技術；專業群；校企合作；產教融合；課程體系

中圖分類號：G712? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）16-0148-03

0? 引言

人才培養模式指人才的培養目標和培養規格及其實現的方法或手段，包括教學內容、課程體系，也包括管理制度、評價方式，是人才培養的教育教學過程的總和[1]。基于類型教育的本質特征，秉持“五業一體”人才培養理念，構建“四跨界、四融合”人才培養模式，具體為：主體跨界、需求融合，標準跨界、德技融合，領域跨界、知行融合，角色跨界、文化融合。

1? “四跨界、四融合”人才培養模式

在“四跨界、四融合”人才培養模式中，圍繞“產業—企業—職業—專業—就業”內在關系，在需求同向的基礎上開展“政府—行業—企業—學校”多主體跨界合作，建立職教集團、產業學院等平臺；開展產、學、研、用、服的領域跨界和教師與企業工程技術人員互聘的“雙師型”教學團隊的角色跨界，在需求同向的基礎上，促進形成教育和產業之間標準、人才、技術、文化等資源要素相互融合、優勢互補的產教融合、文化融合的局面，促成職業育人、文化育人、思政育人；將需求融合、德技融合、知行融合和文化融合，實現產業引領、職業融入、企業融合、專業融通、就業貫通的“五業循環促進”模式。

1.1? 跨界融合，創立CDTZ人才培養體系

“四跨界、四融合”人才培養模式在信息類專業群進行探索，以現代信息技術產業和動漫制作特色行業為依托，以校、企、政、研融合為主線，構建由專業群建設突出專業發展融合、專業主體融合、專業生態融合的三層廣域發展目標，破冰跨越式發展。專業群依托學校平臺聯合河南省各高等職業示范院校和優質院校，打造合作共同體平臺[2]。立足學校省會區位優勢，聯合信息技術類企業共建信息技術類專業融合試點班，用企業技術優勢、學校教學本位優勢、優質兄弟院校引領優勢，聯合開展人才培養，突出跨界和融合特色，建立CDTZ系統的人才培養模式。

1.2? 融合發展，創建“五業一體”發展平臺

充分進行行業和市場調研，努力打造產業、職業、企業、專業群、就業“五業一體”閉環應用型職業教育發展平臺。以新一代信息技術產業與制造業融合發展為主線，梳理新一代信息技術在制造和服務業全產業鏈、全生命周期中的職業崗位，面向信息技術產業和計算機設計行業的中高級崗位，聯合全國及中部示范性高新技術企業，錨定計算機應用、軟件技術、動漫藝術設計、云計算、大數據、人工智能、網絡通信技術等專業領域組群，校企共建跨界融合型職教體系[3]。分層實施，構建“三層次、三對接”的人才培養體系。構建以就業為導向的“三層次、三對接”職業化人才培養體系，實現多元知行跨界融合、團隊平臺標準文化、中心資源團隊體系三個層次的框架建設。

實現專業群中的專業設置與信息技術產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與研發設計過程對接，加強技能訓練、創新思想與創業精神的培養，關注培養學生的思想道德素質、職業素養、愛崗敬業精神，使畢業生能夠盡快適應企業的需求，使高職教育與產業發展融合。以職業發展留人，校企聯合認證，實現學歷教育與職業資格認證并重。要求學生既要拿到學校頒發的畢業證書，又要考取國家或者企業認定的職業資格證書、1+X證書。現代學徒制專班的學生全部接受職業資格鑒定，持證上崗，實現學歷證書對接職業資格證書雙證畢業，為學生提供就業、職業發展能力保障。

1.3? 協同育人，推動校企合作訂單培養

持續推進校企協同育人與訂單人才培養工作。要求企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接[4]。企業參與職業教育人才培養全過程，實現產教融合需要做到六個參與。

1）企業參與招收學生，在組建“校企合作專班”時參與面試挑選學生，實現招生招工一體化。

2）企業參與制訂人才培養方案，編制課程體系。

3）企業參與開發崗位課程內容，可以是校本教材，或者是數字化教學資源，如微課、網絡課程、可視化教學資源等。

4）企業參與培養學生，采用師傅帶徒弟的方式，進行專業技能訓練，提升崗位專項技能水平。

5）企業參與考核評價學生，包括技能訓練過程考核、實習過程考核、行業或職業資格認證考核、就業綜合素質評價等。

6）企業參與學生實習指導和就業安排。合作采用“崗位定向，專班培養”模式。學校與企業按照崗位需求，共同制訂培養方案和課程體系，由企業根據崗位需求挑選最合適的學生，組成專班，雙方共同培養學生，學生通過企業認證后，按照確定的崗位開展實習，安排就業，實現企業、學校、學生多方共贏。以企業崗位選人，以企業要求育人，以企業方法教人，以職業發展留人。

①崗位定向、專班培養。學校踐行服務學生、服務企業的職教理念。通過科學布局，在校企合作對象上合理規劃，使合作項目涵蓋信息產業的硬件生產、設備維護、軟件應用與開發、影視后期、動漫制作與設計等環節，為電子信息產業鏈提供全方位的人才保障，實現專業設置對接產業需求。

以企業需求育人，校企共同研討培養方案，開發課程體系，實現課程內容對接職業標準。校企雙方實施工學結合培養人才，共同研制人才培養方案，共同開發課程和教材等。學校以企業需求育人，學生不但要有過硬的專業技能，還要有良好的職業素養。在課程體系的構建和課程內容的開發中要做到職業素養與專業技能并重，更好地對接企業需求和職業標準。專業群中各專業提前開展企業調研，調查分析各專業人才需求，歸納對接職業崗位和工作任務，基于工作過程進行能力要求分析，最后進行課程對接，科學編制課程體系。在實施過程中，不斷依托企業資源，開發課程與教材，實現課程內容對接職業標準。

②課證融合，訂單培養。構建基于工作過程的專業課程體系和教學與實訓一體的實踐教學體系，實現教學與職業能力要求零距離，教學與崗位無縫對接。在專業技能課程建設上，學校依托合作企業，按照實習崗位操作要求和生產標準大力開展行業實踐性課程開發，通過企業提供內部核心課程、校企共同開發課程、校本開發課程加強專業課程建設。

以企業方法教人，引企入校、師徒結對，實現教學過程對接生產過程。積極引企入校，聘請企業師傅為專班專職講師，實現教學過程對接生產過程。計算機應用技術專業和大數據專業將企業的軟件平臺引入實訓室，將學生的課堂教學和實操訓練全部放在實訓室，學生進行分組頂崗輪訓，每組指定企業師傅按照操作流程和生產標準來授課，實現實崗育人，提升校企培養質量。動漫專業引進高端動畫產業公司設計部，以專家工作室的形式進行師徒結對，開展技能訓練，真正實現校企一體化育人。

2? 整合需求，推進OER導向培養工作

實現辦學主體跨界和標準跨界，推進訂單培養型（Order）、工程師資嵌入型（Engineer）、資源共建型（Resource）的基于人才培養的綜合校企合作模式改革，實現校企需求融合、實施路徑融合，推進工程技術類人才培養模式類型的多元化和崗位素養的標準化。實施分型合作，擴大校企合作，多維模式建設，保障人才培養開放化、多元化發展[5]。實施主體導向，推動校企合作綜合改革，以校方為主體，實現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔。堅持實施“學校+企業”雙主體人才培養模式，構建以能力為主線的模塊化、雙證書制課程體系。校方負責的能力模塊有職業素養及基礎應用能力、崗位核心應用能力等；企業負責的能力模塊有崗位專項能力模塊和專業頂崗實習模塊。各模塊規劃有相應課程體系和教學內容，為人才培養提供課程資源保障。構建基于工作過程的專業課程體系和教學與實訓一體的實踐教學體系，實現教學與職業能力要求零距離，教學與崗位無縫對接。實現政策研究、合作模式、平臺建設、運行機制、評價體系五維立體建設體系。

3? 重構課程，打造素養與技能并重模式

重構課程形成“職業素養與專業技能并重”的育人方案，通過校企合作實現角色跨界，人員、資源、文化扁平化融合。開發職業素養課程和行業實踐性課程。分析高職學生心理發展規律及學習特點、參考企業用人標準、組織校企優秀師資，并結合自身特性，科學歸納出高職生職業發展必備的團隊合作、高效溝通、服務精神、理論素養、實踐技能等10種職業素養核心能力，開發出配套職業素養能力訓練一體化課程教材，建立起突出職業品質和素質培養的相應課程標準，并將10種能力的教學和訓練分學年安排在正常課程體系中，實施有效的職業素養教育實踐。

積極引企入校，聘請企業專家為專班專職講師，實現教學過程對接生產開發過程。計算機應用技術、大數據技術、人工智能專業將企業軟件平臺引入實訓室，將學生的課堂教學和實操訓練全部放在實訓室，學生進行分組頂崗輪訓，每組指定企業師傅按照操作流程和生產標準來授課，實現實崗育人，提升校企培養質量。動漫技術和視覺傳達專業引進一線動畫產業公司設計部，以專家工作室的形式進行師徒結對，開展技能訓練，實現校企一體化育人，實現校企文化融合。

4? 聯動多方，提升共享跨界技術成果

校政企聯合，落實“校企合作、行業對接、政企融合”的職教理念，工作領域跨界，產學研教水平同步提升。聚焦水利行業信息化服務，融合網絡空間安全和大數據應用發展，聯合河南省水利廳信息中心、奇安信科技集團共建“校、政、企跨界融合創新服務平臺”。整合行業、政府資源優勢，豐富校內外實訓基地和就業基地的功能，擴大學校及合作企業在行業的影響力，成為產教融合實體化的開拓者和主持人。依托“校、政、企跨界融合創新服務平臺”，建設駐企工作站、名師（技能大師）工作室、信息技術應用研究中心，成為推動行業和區域信息技術產業升級的貢獻者。依托“校、政、企跨界融合創新服務平臺”，深入推進產教融合、校企合作開展社會服務型專業群建設，實現平臺單位課程共擔、教材共編、師資共享、成果共用。

5? 結束語

“四跨界、四融合”多元協同人才培養模式成為計算機應用技術專業群發展主線，“基礎能力共享、崗位核心能力融合、專項技術技能拓展”的專業群課程體系和教學標準基本形成，一批共享型教學資源和高質量在線課程已經初具規模，推進信息安全產業學院和“互聯網+協同創新中心”實踐平臺建設，打造中原區域信息技術產業人才培養高地和高水平專業群建設模式。

參考文獻

[1] 李紅艷.“雙高”背景下高職院校計算機類專業校企合作人才培養新模式研究[J].工業技術與職業教育，2021，19（4）：31-33.

[2] 譚偉超，陳建榮，宋劍虹.以政校企聯動創新驅動發展為導向的職業繼續教育改革研究[J].現代職業教育，2021（52）：16-17.

[3] 彭慧.“校企合作”背景下的高校人才培養路徑探索[J].產業與科技論壇，2021，20（24）：257-258.

[4] 孫興洋，高春津，洪林.關于高職院校產業學院質量文化建設的思考[J].職教發展研究，2021（4）：43-52.

[5] 谷保平，熊文俊.產教融合背景下計算機創新型人才培養方法研究[J].河南廣播電視大學學報，2021，34（3）：86-90.

*基金項目：2019年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于類型教育的‘四跨界四融合人才培養模式的探索與實踐”（項目編號：2019SJGLX677）；河南省教育廳教育科學、就業創業類研究項目“基于1+X證書制度的云計算技術實施路徑研究”（項目編號：2021YB0560）；河南省高等職業學校青年骨干教師培養計劃（2020GZGG013）。

作者：王雷，河南應用技術職業學院信息工程學院院長，副教授，研究方向為計算機網絡技術；周少珂，河南應用技術職業學院，講師，研究方向為計算機網絡技術；張振平，河南應用技術職業學院，副教授，研究方向為計算機網絡技術；郭璇，河南應用技術職業學院，講師，研究方向為計算機網絡技術（450042）。