基于課程思政的小學數學教學研究

伊宇航 許紅梅 郝麗麗

摘? 要? 在小學階段，數學是重要的基礎學科，應把思想政治教育活動貫穿小學數學教學全過程。分析義務教育數學課程標準中的基本理念、課程目標和實施建議三個方面的課程思政要素，從文本資源、教材插圖等方面提出課程思政融入小學數學教學的策略，以期通過思想政治教育活動實現理想的學科育人效果，貫徹落實立德樹人根本任務。

關鍵詞? 課程思政；小學數學；思想政治教育；數學實驗

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）15-0072-03

0? 引言

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。當前，小學階段開展德育工作，僅依靠德育教師和德育教材難以達到有效德育。首先，小學階段的德育課時在所有學科課時中的占比較低；其次，德育不單是指對學生進行道德說教，還需要發揮各學科的協同育人作用。數學學科是小學階段的重要課程，蘊藏著豐富的思政教育元素。因此，教師應發揮小學數學教學在育人中的主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿數學教學全過程，充分發掘小學數學中的思政教育元素，切實發揮小學數學課程的育人功能。

1? 義務教育數學課程標準中的課程思政要素分析

首先，《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）在基本理念中指出，數學是人類文化的重要組成內容，數學素養是每個公民必須具備的基本素養。數學課程除了使學生掌握基本知識和基本技能以外，還要培養學生的抽象思維、推理能力等，促進學生在情感、價值觀等多方面的發展。雖然課標中對基于課程思政的數學教學沒有明確要求，但是其中提及的數學文化、數學素養、情感等的培養都離不開課程思政的教育理念。

其次，在課程目標中提出，學生在學習數學的過程中要感受數學活動中的成功，嘗試克服困難，養成堅定的意志并建立自信心，形成堅持真理和勇于質疑的態度。根據各學段的具體目標要求，讓學生養成良好的品德，這也正是課程思政融入小學數學教學的目的所在。

最后，在實施建議中對教材編寫部分的建議指出，教材的內容呈現應把數學文化滲透其中，適當地向學生介紹數學史、數學文化、數學價值等信息。如在數與代數等領域，盡可能地為學生提供實踐機會，包括觀察和操作、歸納和類比、猜想和證明等，發展學生的高階思維能力。

由此可見，數學課程本身具有育人功能，但是在實際教學中，數學學科的課程思政元素往往被忽視。因此，探索課程思政融入小學數學教學的路徑，具有重要的現實意義。

2? 小學數學教學課程思政融合策略

2.1? 研讀文本資源，從數學知識中提煉課程思政元素

2.1.1? 數學計量知識與課程思政的融合

計量知識主要包括計量概念、單位、計量工具等，是人們認識和描述自然界中各種事物的媒介。課標把計量知識融合在“數與代數”和“圖形與幾何”兩大領域，而且基本做到了小學數學教材的全冊覆蓋。因此，教師可以充分利用數學教材中計量知識的相關育人素材。比如在教授二年級“認識時間”一課的知識內容時，教師除了教會學生認識鐘面，會讀幾時幾分，認識時間單位等基本知識以外，還需重視培養學生的時間觀念，幫助學生了解以及感知事物的有序性，培養學生養成科學管理時間和合理利用時間的良好習慣[2]。再如在一年級“認識人民幣”的教學中，教師可以借助這一部分的計量知識，帶領學生分析人民幣上的圖案，以及每一個元素所蘊含的深刻寓意，并向學生講述我國人民幣的發展史，從而使學生了解國家發展歷程，體會民族精神，培養學生的家國情懷。

2.1.2? 數學概念知識與課程思政的融合

數學概念是經過幾千年歷史沉淀、濃縮出來的能夠高度概括事物本質特點和屬性的抽象語句。在小學數學概念教學中，不論是數概念、形概念還是其他類型的概念，其衍生發展過程都具有豐富的思政教育元素。教師要善于引導學生經歷和探索數學概念的形成過程，感受著名人物的研究心路歷程，如古代劉徽撰寫《九章算術注》和《海島算經》的艱苦歷程，近代陳省身、陳景潤和華羅庚等人取得的數學成就。教師在教學中應主動開發數學概念形成與完善的過程，幫助學生在頭腦中還原概念知識的創作歷程，讓學生親身感受數學智慧的產生，體會數學智慧的結晶為人類生活帶來的便捷，培養學生的探索精神。

2.2? 巧借插圖資源，從圖像資源中升華課程思政元素

新課改實施后，部編版小學數學教材的編寫發生較大變化，教材插圖數量增多是顯著變化之一，隨著信息技術與印刷技術的進步，插圖設計更精美，圖文并茂，不再是停留在說明圖的表層，而是更加富有內蘊，這在一定程度上提高了小學數學教材的質量。根據教材內容設計，可以把插圖分為三種：主題圖、背景圖和習題圖。教師要充分認識并利用教材插圖的重要教育價值，并根據學情適當進行創造性改編，使其既符合學生的認知水平，又能滲透思想政治教育。

以一年級上冊第一課“準備課”為例，背景圖是整潔的校園，校園的正中間有一個升旗臺，國旗下有向教師敬禮的學生和互相問好的學生。對于剛剛步入小學的學生，教師可以靈活地以圖助教，抓住思想政治教育契機：可以利用國旗圖片引導學生要熱愛祖國，還可以適時滲透國旗法，增強學生的民族自豪感和國家認同；根據學生向教師敬禮的圖畫，引導學生學會相互尊重、文明待人；針對學生之間相互問好的圖片，引導學生學會團結同學、熱愛集體。

2.3? 接納文化資源，從數學文化中延伸課程思政元素

鄭毓信教授認為，教育工作者的責任應該從文化自覺轉變為文化擔當。數學文化歷史源遠流長，它所展現出的數學智慧、高雅意趣、巨大力量是其真正的魅力所在。數學文化的現實意義各不相同，教師需要選取適當的數學文化進行加工處理，以達到理想的育人效果。在人教版教材中，數學文化主要體現在“你知道嗎？”“數學廣角”“生活中的數學”等模塊中，但教材中隱含的數學文化還有很多。許多教師只重視淺層的知識點教學，而對其中知識點所蘊含的數學文化沒有進行拓展延伸，只是一帶而過，沒有適時地透過知識進行思想政治教育。如小學數學五年級下冊第四單元“分數的意義和性質”一課，教師可以針對“分數的產生”，介紹石子記數、結繩記數等記數的演變過程，闡述數學的文化內涵和科學精神，對學生進行歷史唯物主義教育，使學生了解數學概念來源于自然與人類生產生活的實踐活動，逐漸培養學生養成科學求知精神，并讓學生在學習過程中體會數學與生活的聯系，理解古代勞動人民的智慧。

2.4? 整合信息資源，從網絡信息中開發課程思政元素

作為一種新的課程資源，網絡信息的合理利用與開發具有獨特的價值，它擴展了課程思政的內容，豐富了課程思政的教學形式。網絡資源匯集了不同地區、不同課程、不同形式和內容的信息資源，突破了傳統教學中時空的局限，可以為教師提供多元化的教學內容，為學生提供生動的學習案例。2020年初，新冠肺炎疫情暴發，全國教育系統積極響應“停課不停學”的號召，國家整合優質教育資源，開通國家中小學網絡云平臺以供教師和學生免費試用。以“小數的近似數”一課為例，教材中的例題是以地球到月球、木星到太陽之間的距離講解知識內容，而網絡課程資源中則呈現了一節短視頻新聞，視頻中通過一串串病例人數的數字以及經濟損失數字，讓學生改寫成用“萬”或者“億”為單位的數，讓學生在無形中感受一線抗疫人員的無私奉獻，通過取得疫情防控重大決定性勝利，感受祖國的偉大。課后作業也是以天體運行圖為題，給學生留下無限的想象空間，鼓勵學生去探索宇宙知識。

再以2021年末的“天宮課堂”為例，神舟十三號航天員在太空通過網絡直播為青少年授課，這是一堂具有非凡意義的愛國主義教育課，它不只為學生普及知識服務，更弘揚了科學精神，激發起學生對航天事業的熱情，點燃學生心中的科學夢想和科技強國夢想。

2.5? 重視數學活動，從數學實驗中凸顯課程思政元素

2.5.1? 數學實驗與課程思政的融合

數學實驗是指在數學理論的指導下，學生利用教學工具進行實驗操作，從而建構數學概念，驗證數學結論，探索數學規律與解決問題的一種學習方式[3]。

首先，在數學問題的引領下，學生將聽教師講數學變成自己做數學，在進行數學實驗的過程中主動探究，經歷觀察和操作、猜測和推理，最后進行驗證，獲得對知識的理解和內化，培養自主研究意識和理性精神。

其次，借助數學實驗，深化學生對知識的理解。教師在教學活動中為學生創造數學實驗機會，有利于提高學生對未知知識的敏感度，進而深入探究數學知識的本質，培養學生的探究精神。

如在六年級“圓柱和圓錐”一課中，教師可以帶領學生動手操作，測一測、量一量，借助數學實驗理解圓柱的容積和圓錐的容積之間的轉化思想，在實驗過程中培養學生的科學探究精神，讓學生體會做中學的樂趣，同時促使學生更深刻地領悟數學知識。

2.5.2? 數學游戲與課程思政的融合

借助數學游戲教學，就是教師在教學活動中從學生的學情出發，結合教學目標和教學內容，創設游戲情境，將數學內容與數學游戲相結合，讓學生樂學、好學、愛學。數學游戲包含多種形式，如競賽、角色扮演、趣題探究、講故事、猜謎語等。以五年級“數的奇偶性”一課為例，教師可以設計擲骰子的數學游戲，同桌之間進行比賽，并遵守規則：兩人同時拋擲骰子，骰子落下后面朝上的兩個數字的乘積是偶數則贏，否則視為輸。在游戲開始前先讓學生想一想：這樣的規則公平嗎？然后開始組織游戲，學生在游戲中會探索出這樣一條規律：乘積為偶贏的次數比乘積為奇贏的次數多。因此，游戲規則是不公平的。但教學不能停留在此處，而應該繼續引導學生對游戲規則進行思考，引發學生對結果的不滿，從而引導學生樹立公平的意識。

2.6? 聯系生活場景，從生活經驗中體驗課程思政元素

首先，教師可以利用生活案例開展思想政治教育。在小學數學教材中，習題內容經常會以樹木、桌椅等生活實例呈現出來。教師可以延伸習題的內容，為學生提供有關環保教育的機會。例如：教師事先找出關于森林面積、森林采伐量以及桌椅制造的視頻，一方面為學生講述大肆砍伐森林的后果，另一方面讓學生了解被砍伐樹木的用途[4]。通過教師的講解，增強學生節約環保的意識，養成對日常物品合理使用的習慣，形成環保觀念。

其次，教師可以利用真實現場開展思想政治教育。許多小學有專屬的教育實踐基地，教師在那里可以開展有關生活體驗的課程。如利用農作物體驗課程講授一年級“認識圖形”一課，教師可以把學生帶到農作物種植基地，借助劃分不同種類的農作物區域，既可以加深學生對圖形的認知，又能向學生傳播節約糧食的觀念。還有三、五年級關于圖形認識、周長和面積的計算等，都可以通過實際的生活體驗帶領學生學習。在這樣的環境中，學生既建構了知識體系，又鍛煉了動手能力、合作能力等，對其形成正確的價值觀、人生觀具有積極意義。

2.7? 完善評價體系，從多元評價中發掘課程思政元素

小學數學教學與課程思政的融合離不開有效的教學評價體系。課標指出，教學評價應該具備基礎知識、基本技能、數學思考、問題解決等內容。多元評價體系的建立應堅持科學性、公平性和全面性的原則，要具備可操作性和指向性，要保證其正向激勵評價和促進作用。針對小學生的個性特點，教師應以鼓勵性的評價為主，改變唯分數論的評價方式。教師不僅要關注學生的基本知識掌握情況，還要從學生學習興趣、數學思維能力等多方面進行評價，關注學生的長效發展，幫助學生樹立正確、科學、積極的思想觀念和行為規范。

例如：在學校開展“數學競賽”“傳統節日”主題活動時，可以將思政元素納入綜合育人評價體系；可以充分利用學生成長記錄袋，在學期末用問卷調查的方式了解學生在數學學科中獲得思想政治教育的滿意度情況；還可以采用課堂觀察法等多種評價手段，對表現優秀的學生加以表揚，發揮榜樣力量，促進數學課程思政的開展。

3? 結束語

深入分析小學數學的課程思政元素就會發現，無論是在課程資源中，還是在課堂實踐中，數學學科都具有豐富的課程思政元素。一方面，在數學文本知識、教材插圖、數學文化、網絡資源方面整合優質課程內容資源，精準定位課程思政教育切入點；另一方面，從數學活動、生活場景、評價體系方面整合課堂實踐資源，切實增強課程思政教育實效。要用心發現小學數學課程思政元素，使小學數學與課程思政的融合既有深度又有溫度，避免生搬硬套、牽強說教，最終建立數學學科育人的主陣地，發揮數學教學育人的主渠道作用，潛移默化地將智育與德育有機結合。

參考文獻

[1] 詹發曙.將“課程思政”融入小學數學教學的方法研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（6）：97.

[2] 程洪建.小學數學教學與思政教育深度融合的有效途徑[J].貴州教育，2020（20）：8-9.

[3] 翟運勝.從小學數學的視角談數學實驗的育人價值[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020，33（6）：117-120.

[4] 張守亮.新課程下小學數學德育滲透的策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：157.

作者：伊宇航，佳木斯大學教育科學學院在讀研究生，研究方向為小學教育；許紅梅，佳木斯大學教育科學學院，教授，研究方向為教師教育；郝麗麗，佳木斯大學教育科學學院在讀研究生，研究方向為教育管理（154007）。