幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究綜述

摘? 要? 幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣是幼兒心理健康教育的重要組成部分，幼兒時(shí)期的良好文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，將對幼兒的個(gè)性與道德品質(zhì)的發(fā)展等具有十分重要的意義。圍繞幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣展開探究，旨在通過幼兒園和家庭雙方共同努力，滲透心理健康教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康、全面地成長。

關(guān)鍵詞? 幼兒良好行為習(xí)慣；心理健康教育；養(yǎng)成教育；代幣法；榜樣示范法；幼兒園；環(huán)境教育；一日活動(dòng)教育；家園合作；家庭教育

中圖分類號(hào)：G611? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）15-0067-05

0? 引言

積極、樂觀的心理是幼兒健康成長的關(guān)鍵，更是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的基石。3～6歲是幼兒心理活動(dòng)形成系統(tǒng)的奠基時(shí)期，幼兒的品格與行為習(xí)慣可以對其成年期有較強(qiáng)的預(yù)測作用。具有良好、文明行為習(xí)慣的幼兒，據(jù)研究表明，其更易于與周圍人交往，社會(huì)能力也會(huì)隨之發(fā)展得更好。但就近些年我國的家庭教養(yǎng)方式來看，祖輩及父母對待家中的幼兒溺愛與嬌慣多于教育與引導(dǎo)，這就導(dǎo)致幼兒在成長過程中良好行為習(xí)慣較難養(yǎng)成。因此，樹立正確的健康教育觀念，開展幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育勢在必行。

1? 幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性研究

李永慧[1]指出：幼兒的心理健康狀況與其社會(huì)行為的表現(xiàn)有著較為緊密的關(guān)聯(lián)性，心理發(fā)展較為消極的幼兒其生活習(xí)慣集中表現(xiàn)在抗拒上幼兒園，經(jīng)常煩惱、焦慮，易怒，害怕接觸陌生人或獨(dú)處在一個(gè)新的環(huán)境中等；社會(huì)行為多表現(xiàn)在產(chǎn)生退縮行為或者具有攻擊性傾向的行為。趙志秀[2]認(rèn)為：兒童優(yōu)良的衛(wèi)生習(xí)慣、正常的飲食生活習(xí)慣是心理健康的主要表現(xiàn)之一。兒童良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣以及公共衛(wèi)生習(xí)慣在幼兒期開始培養(yǎng)，不但可以促進(jìn)兒童身體健康發(fā)展，也有利于兒童自身優(yōu)良道德情操的培養(yǎng)。常艷云[3]強(qiáng)調(diào)影響幼兒身心健康發(fā)展的重要因素之一是其是否擁有良好的行為習(xí)慣，幼兒教師應(yīng)該注重幼兒的個(gè)體差異性，從引導(dǎo)規(guī)范其日常常規(guī)行為入手，有針對性地培養(yǎng)其日常的良好生活習(xí)慣。并把幼兒的道德教育與一日生活活動(dòng)相結(jié)合，有效培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，養(yǎng)成幼兒熱愛生活的積極、陽光的個(gè)性，為幼兒的心理健康發(fā)展做好鋪墊。

由此可見，作為心理發(fā)展奠基的重要階段，幼兒期開展良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，是促進(jìn)幼兒個(gè)性、社會(huì)性以及道德品質(zhì)發(fā)展的成長需要。養(yǎng)成教育是一種具有強(qiáng)烈目的性及針對性的教育，主要是針對幼兒不良生活、行為習(xí)慣的積極引導(dǎo)與良好生活、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。國家頒布的相關(guān)政策及文件都肯定了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣及其他方面良好行為習(xí)慣的重要性。因此，進(jìn)行良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育對幼兒心理及生理的健康發(fā)展都是至關(guān)重要的。

2? 幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的影響因素研究

2.1? 學(xué)習(xí)習(xí)慣

楊越[4]認(rèn)為：幼兒在教師或家長引導(dǎo)下，養(yǎng)成愛讀適合其年齡階段閱讀的色彩鮮艷、形象具體、富有情趣的圖書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于幼兒形成樂觀、積極的心理；再為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、自由的語言交流環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒講述圖書情節(jié)等，進(jìn)而促進(jìn)幼兒愿意與他人進(jìn)行簡單交流，樂于向他人表達(dá)自己內(nèi)心想法，使得情感更加細(xì)膩，利于形成勇敢、熱情的心理。江暉[5]通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在小學(xué)教師對于學(xué)習(xí)知識(shí)的能力要求高，如果幼兒在幼兒園階段未能掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如按時(shí)完成教師布置的任務(wù)、及時(shí)呼應(yīng)教師等，可能會(huì)使幼兒在小學(xué)中無法適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，幼兒會(huì)有很大的挫敗感，產(chǎn)生低落、羞怯的情緒，進(jìn)而影響幼兒的心理健康發(fā)展。張曉茹等[6]研究發(fā)現(xiàn)：早期閱讀能力水平較低的幼兒大多擁有的兒童讀物數(shù)量少，又或者沒有固定的閱讀空間，因此，給予幼兒良好的閱讀空間，培養(yǎng)其自主閱讀能力與興趣，能間接或者直接影響幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康心理的發(fā)展。

2.2? 生活習(xí)慣

袁萌[7]表示：在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的過程中，心理健康教育具有直接決定的作用，如果此部分教育缺失，就會(huì)對形成正確的吃飯、睡覺、洗漱等生活習(xí)慣及擁有積極向上的生活態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。王莉等[8]認(rèn)為：幼兒的良好生活習(xí)慣培養(yǎng)主要集中在飲食、個(gè)人衛(wèi)生和睡眠習(xí)慣三個(gè)領(lǐng)域，而幼兒的告狀、同伴沖突等行為是在其良好生活習(xí)慣養(yǎng)成過程中表現(xiàn)出來的較為突出的心理及行為問題，家長與幼兒教師在此時(shí)應(yīng)對其進(jìn)行及時(shí)的教育與引導(dǎo)，避免將來對幼兒的健康成長產(chǎn)生影響。江暉[5]表示：在幼兒園中，幼兒身處集體活動(dòng)環(huán)境，通過集體日常生活與各項(xiàng)活動(dòng)更易讓幼兒產(chǎn)生競爭心理，幼兒很愿意將自己在幼兒園內(nèi)被教師夸的、好的行為表現(xiàn)告訴家長，加強(qiáng)其良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的意識(shí)。因此，在幼兒園內(nèi)，通過教師的引導(dǎo)，更容易促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。但是在家庭中，家長反而需要去央求、哄著幼兒，端著飯碗追著喂飯成為常態(tài)，上桌吃飯變成一件很艱難的事情。家長的這些行為會(huì)讓幼兒對進(jìn)餐或者對某種食品、食物產(chǎn)生恐懼、抵觸的心理，進(jìn)而不易形成良好的飲食習(xí)慣，從心理到生理都對幼兒產(chǎn)生不良影響。

2.3? 文明禮貌習(xí)慣

劉晶波[9]提出：現(xiàn)如今家長習(xí)慣用獎(jiǎng)懲法來約束或者組織幼兒的某些動(dòng)作、行為，但獎(jiǎng)勵(lì)不能從根本上改善幼兒的文明禮貌行為，不能從根本上幫助幼兒獲得道德水平上的提升，并且濫用獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)導(dǎo)致幼兒對成人的話一味服從，完全喪失理解與自我判斷能力，并且誘發(fā)其不正確的功利心理。劉晶波的觀點(diǎn)同樣適用于幼兒文明禮貌習(xí)慣養(yǎng)成教育，現(xiàn)如今很多家長為了讓幼兒形成良好行為習(xí)慣，就對幼兒進(jìn)行許諾，承諾給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)來使他們約束自身行為，其實(shí)很多時(shí)候幼兒在得到獎(jiǎng)勵(lì)后，此行為習(xí)慣并不能長久保持。如讓幼兒在安靜區(qū)域不大聲喧嘩，不大笑、尖叫時(shí)，幼兒聽話并停止不良行為，家長就會(huì)因此獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，帶他去吃好吃的或者給他看動(dòng)畫片等，但部分幼兒在嘗到“好處”后會(huì)再延續(xù)這種行為，以此來得到相應(yīng)“獎(jiǎng)勵(lì)”。這樣不但沒有使幼兒養(yǎng)成良好、文明的行為習(xí)慣，反而會(huì)誘發(fā)幼兒不滿足、功利的心理，在家長未滿足幼兒需求時(shí)，幼兒則會(huì)產(chǎn)生逆反、過激心理，不利于其心理的健康發(fā)展。

詹芳香[10]通過研究發(fā)現(xiàn)：父母的言語一方面會(huì)對幼兒的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生影響，另一方面還會(huì)對其焦慮水平、歸因方式和心理健康狀況等方面產(chǎn)生一定影響。父母親切的問候、溫柔的鼓勵(lì)、文明性用語習(xí)慣皆會(huì)對孩子心理各個(gè)方面產(chǎn)生積極的影響，而大量消極性言語則會(huì)對孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，加劇親子沖突的發(fā)生。由此總結(jié)得出：在進(jìn)行幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)，教師與家長都應(yīng)做好表率，形成榜樣作用，從自身文明用語開始，讓幼兒耳濡目染，潛移默化地形成良好用語習(xí)慣，文明禮貌待人、待物，從而得到積極、友善的回應(yīng)，這也會(huì)使幼兒逐漸擁有感恩、真誠等優(yōu)良心理品質(zhì)。江暉[5]提出：幼兒園需要設(shè)計(jì)、組織更加豐富的活動(dòng)來促進(jìn)幼兒文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成，如引導(dǎo)幼兒在園內(nèi)與碰到的老師、其他小朋友親切問好，久而久之，幼兒無論在園內(nèi)還是園外，都會(huì)習(xí)慣性地與他人打招呼，逐漸掌握文明禮貌的行為習(xí)慣。文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)反復(fù)的過程，學(xué)會(huì)尊重父母、老師、同伴，對他人常懷感恩之心，這不僅是年齡的成長所帶來的結(jié)果，還是心理健康發(fā)展、心理逐漸成熟的一個(gè)標(biāo)志。

綜上所述，幼兒的行為習(xí)慣又可以具體分為學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和文明禮貌習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成都會(huì)對幼兒心理健康發(fā)展起到相應(yīng)的影響。好的行為習(xí)慣能促進(jìn)幼兒能動(dòng)性、自主性和社會(huì)性等方面的發(fā)展，并且易于幼兒形成積極、良好的心理品質(zhì)，是幼兒今后成長之路上必備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，涉及幼兒成長的方方面面。在幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育上，“忽視”是決不可取的，需要尊重幼兒所處的年齡階段及其發(fā)展特點(diǎn)，重視幼兒的個(gè)體差異性，正視養(yǎng)成教育過程中不斷重復(fù)的現(xiàn)象。

3? 幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方法與策略研究

3.1? 教育方法研究

3.1.1? 代幣法

代幣法是行為主義教育心理學(xué)派的一種教學(xué)方法。開始實(shí)施時(shí)，編制一套相對應(yīng)的激勵(lì)體系并運(yùn)用代幣來對符合目標(biāo)要求的行為表現(xiàn)進(jìn)行肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。代幣作為一個(gè)簡單符號(hào)，代表表征的作用，可以根據(jù)情況靈活運(yùn)用[11]。根據(jù)年齡段的不同可以選擇不同的代幣，針對幼兒可選擇的代幣有小紅花、印章等。

代幣法主要圍繞斯金納的條件反射理論展開，就是用條件刺激取代無條件刺激，形成特定的“刺激—反應(yīng)”關(guān)系[12]。主要可表現(xiàn)為：在幼兒園中進(jìn)行良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)，幼兒使用禮貌的語言與人交往，如“你好”“謝謝你”等文明詞匯，可以朝幼兒豎起大拇指表示鼓勵(lì)，以此激勵(lì)幼兒使用文明用語與他人交往，使其養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣。

由此可以得出：代幣法的主要原理包括新的條件反射的形成和建立、陽性強(qiáng)化和行為自控。代幣法是將獎(jiǎng)勵(lì)法、行為契約法、行為塑造法、自我調(diào)控結(jié)合為一體的方法[13]。在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的時(shí)候，教師或家長應(yīng)有目的、有計(jì)劃地對幼兒進(jìn)行合理的、科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)刺激，由此來達(dá)到良好、文明行為的養(yǎng)成，并最終達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的目標(biāo)。

3.1.2? 榜樣示范法

我國榜樣教育的心理學(xué)來源為班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)，就是通過他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)[14]。班杜拉認(rèn)為：人類的大多數(shù)學(xué)習(xí)是從觀察中習(xí)得的，是在替代基礎(chǔ)上所發(fā)生的直接經(jīng)驗(yàn)中所產(chǎn)生的，通過觀察榜樣在一定情境中的行為及其結(jié)果（如受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），不需要直接的作用強(qiáng)化，往往就能習(xí)得類似的行為。他將這種學(xué)習(xí)稱為觀察學(xué)習(xí)或替代學(xué)習(xí)[13]。

榜樣示范法主要是通過宣傳、弘揚(yáng)他人的模范文明行為表現(xiàn)以及積極、優(yōu)良的心理品質(zhì)來對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法。班杜拉認(rèn)為：“通過觀察榜樣示范而進(jìn)行的學(xué)習(xí)”比“通過反應(yīng)結(jié)果進(jìn)行的學(xué)習(xí)”更有效[15]。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)施心理健康教育活動(dòng)時(shí)，有效、適時(shí)地運(yùn)用榜樣示范法將對幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成更具積極意義。如在飯后排隊(duì)領(lǐng)水果吃時(shí)，有的幼兒會(huì)爭先恐后上去找教師要，而有的幼兒就會(huì)安靜排隊(duì)等待教師發(fā)水果，這與幼兒年齡、個(gè)性有關(guān)。但此時(shí)，教師可以以排隊(duì)領(lǐng)水果的幼兒為榜樣，先把水果給他們并肯定鼓勵(lì)這種文明行為，讓爭搶水果的幼兒去學(xué)習(xí)、觀察模仿，有了行為刺激與強(qiáng)化，久而久之，幼兒就會(huì)習(xí)得這種良好行為習(xí)慣。

在幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，運(yùn)用榜樣示范法時(shí)需要注意的是應(yīng)循序漸進(jìn)，注重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與行為需求，讓幼兒在觀察學(xué)習(xí)新行為的基礎(chǔ)上，通過增加自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備來讓榜樣的良好行為習(xí)慣得到理解并不斷強(qiáng)化，最終習(xí)得良好的行為習(xí)慣。

3.2? 教育策略研究

3.2.1? 幼兒園

1）游戲教育。游戲療法、心理治療是針對幼兒行為問題進(jìn)行幫助的一種心理干預(yù)。蘇知?jiǎng)赱16]認(rèn)為：在游戲的過程中可以讓幼兒更易接受游戲的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)，在潛移默化中就可以滲透心理健康教育并讓幼兒擁有規(guī)則意識(shí)，形成良好的游戲規(guī)范，促進(jìn)其在游戲中良好行為的形成。樊人利[17]表示：教師應(yīng)充分地將游戲融入各領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)中，先根據(jù)幼兒所處的年齡階段，梳理出不同年齡幼兒行為應(yīng)達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)；再在游戲精神的引領(lǐng)下根據(jù)發(fā)展目標(biāo)開展系列教育教學(xué)活動(dòng)，在游戲的過程中促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；最后，設(shè)計(jì)并組織其他延伸活動(dòng)，強(qiáng)化、鞏固幼兒的良好行為習(xí)慣。陳佳華[18]認(rèn)為：游戲是與幼兒溝通最有效的媒介之一，根據(jù)幼兒喜好，讓幼兒去選擇自己感興趣的材料，如鈴、沙盤、蹦床等，通過這些材料讓行為出現(xiàn)問題的幼兒進(jìn)行身心平衡運(yùn)動(dòng)游戲，適當(dāng)宣泄情緒并自由地表達(dá)內(nèi)心情感。幼兒通過一次次的沙盤游戲、器械運(yùn)動(dòng)等，能夠激發(fā)出自我控制、自我完善、自我成長的動(dòng)力，潛移默化地被影響，產(chǎn)生積極情緒情感并不斷努力克服游戲乃至生活中的不良行為習(xí)慣，樂觀向上，在游戲過程中樹立信心，促進(jìn)健全人格的發(fā)展。

通過文獻(xiàn)整理與總結(jié)可以得出：兒歌、童謠、故事等皆為游戲活動(dòng)的一種形式。游戲作為幼兒園主要的教育活動(dòng)方式之一，合理運(yùn)用可以很好地完成幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。在游戲的過程中，教師可以以自身或者其他行為規(guī)范的幼兒作為榜樣，運(yùn)用榜樣示范法督促幼兒在游戲中養(yǎng)成文明用語習(xí)慣和良好游戲行為，擺脫以自我為中心的游戲觀，增進(jìn)同伴間的友誼，并在游戲中獲得快樂、積極的情感，促進(jìn)幼兒健康成長。

2）環(huán)境教育。袁曉春[19]認(rèn)為：幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要前提條件是良好的成長環(huán)境和必要的成長條件，如幼兒園的整體環(huán)境和整潔、干凈的教室等都可以對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。王海燕[20]認(rèn)為：好的環(huán)境會(huì)說話，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)利于培育幼兒健康心理的物質(zhì)環(huán)境，并營造出一種良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍，使幼兒從創(chuàng)設(shè)好的教育環(huán)境中隨時(shí)隨地感受到良好行為習(xí)慣的感染和教育，進(jìn)而促進(jìn)其心理健康發(fā)展，幫助其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。王立紅[21]提出：教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一種溫暖、積極的教育教學(xué)環(huán)境，充分利用圖示的力量，在幼兒園建筑內(nèi)、班級(jí)環(huán)創(chuàng)中張貼有關(guān)小朋友獨(dú)立吃飯、洗手或相互幫助等良好行為的照片，讓這些照片潛移默化地發(fā)揮鼓勵(lì)和教育的作用，引導(dǎo)幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，以此實(shí)現(xiàn)對幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

通過對文獻(xiàn)的整理總結(jié)得出：幼兒園的環(huán)境無時(shí)無刻不在影響幼兒的行為、心理的發(fā)育和發(fā)展。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒所處年齡階段及身心發(fā)展特點(diǎn)，為園內(nèi)不同年齡幼兒創(chuàng)設(shè)不同的班內(nèi)環(huán)境，利用不同顏色、不同材料豐富幼兒的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)的同時(shí)自覺形成行為規(guī)范。在幼兒園內(nèi)還可以利用引導(dǎo)式卡通圖片進(jìn)行環(huán)境裝扮，在洗手池張貼勤洗手、不浪費(fèi)水的圖片，在樓梯旁貼上排隊(duì)上下等良好行為照片等，使幼兒從自然的、規(guī)范的教育環(huán)境中隨時(shí)感受到良好行為習(xí)慣的感染和教育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

3）一日活動(dòng)教育。王紅花等[22]通過觀察發(fā)現(xiàn)：教師在一日活動(dòng)中開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)，通過不斷引導(dǎo)，讓幼兒反復(fù)實(shí)施與不斷鞏固，才能夠得到較好的效果，達(dá)到持續(xù)性與長久性的目的，對于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成更是如此。華麗[23]表示：幼兒期是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最初時(shí)期，教師可以根據(jù)幼兒的一日活動(dòng)（如游戲常規(guī)、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）作一些具體要求，利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施來促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。王海燕[20]認(rèn)為：幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿幼兒一日生活，通過日常觀察在幼兒一日活動(dòng)中及時(shí)進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒在生活中不斷體驗(yàn)、理解、鍛煉，并逐步轉(zhuǎn)化為自覺的情感態(tài)度和行為模式，從而形成良好的行為習(xí)慣。

通過總結(jié)歸納可以看出：一日活動(dòng)作為幼兒日常生活中最基礎(chǔ)、最常接觸的活動(dòng)，其影響力是由點(diǎn)到面的。教師在進(jìn)行幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)，可以從最簡單的一日活動(dòng)入手，通過運(yùn)用代幣法、榜樣示范法進(jìn)行多方面的行為刺激，將教育從幼兒的日常點(diǎn)滴中滲透到其行為習(xí)慣養(yǎng)成中去。通過每日得到的幼兒行為反饋，從而對一日活動(dòng)中的行為習(xí)慣教育進(jìn)行靈活調(diào)整，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)，使其內(nèi)心獲得積極、滿足的情感。

3.2.2? 家庭

1）環(huán)境教育。韓娜等[24]認(rèn)為：第一，父母在家庭中應(yīng)互相尊重并積極構(gòu)建和諧愉快的家庭氛圍，同時(shí)需要長期、有效地保持，在這樣的家庭中，幼兒才會(huì)被愛環(huán)繞，利于自信心、同理心等的萌發(fā)，促進(jìn)心理健康發(fā)展；第二，父母應(yīng)在家庭教育中積極進(jìn)行教師教育模式的延伸，與教師配合進(jìn)行相同方向的教育培養(yǎng)，如此才能更好地幫助幼兒鞏固良好的行為習(xí)慣，最終促使幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。王明霞[25]認(rèn)為：通過有效利用家庭中閑置角落和走廊空白墻面，設(shè)立幼兒創(chuàng)意空間，使其充分表達(dá)內(nèi)心所想，可以促進(jìn)親子關(guān)系與心理健康發(fā)展。家長應(yīng)營造平等、和諧、溫馨家庭氛圍，不苛責(zé)幼兒不良行為，而是平等交流、耐心引導(dǎo)，在日常生活中潛移默化地影響幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

2）轉(zhuǎn)變教育觀念。宋星星[26]認(rèn)為：幼兒身上出現(xiàn)的某些問題實(shí)則是家庭問題的縮影，幼兒身上所表現(xiàn)出的消極行為可能與父母家庭互動(dòng)方式、教育觀念等有著密切關(guān)系。在心理健康教育活動(dòng)中應(yīng)同時(shí)重視家長教育，這樣不僅可以使父母更加理解、掌握幼兒積極行為的培養(yǎng)，更可以起到教育父母、矯治家庭的作用。何倩[27]通過研究發(fā)現(xiàn)：在隔代教養(yǎng)中，祖輩的觀念中多有“孩子年齡小，什么都不懂，打架搶東西都是其天性，年齡大了就會(huì)變好”的認(rèn)識(shí)，但往往欺負(fù)者會(huì)對此類不良行為產(chǎn)生興奮、爽快等不良心理，久而久之，形成依賴、攻擊性的人格特點(diǎn)。此時(shí)，父母要發(fā)揮好橋梁作用，將正確的教育觀念普及給祖輩；同時(shí)做好榜樣，將自身的良好行為通過日常行為潛移默化地對幼兒進(jìn)行影響。例如：要想讓幼兒養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣，家長應(yīng)該先做到無論工作日還是休息日都按時(shí)就寢、起床等，如此，幼兒受到熏陶，也會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

綜上所述，無論是利用家庭環(huán)境教育，還是轉(zhuǎn)變家庭教育觀念進(jìn)行教育，都要在科學(xué)、正確的教育觀下展開。因此，家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨的家庭氛圍，讓幼兒在一個(gè)利于身心健康發(fā)展的環(huán)境中成長；家長也應(yīng)在此基礎(chǔ)上審視自身，不斷完善自己，形成良好的行為習(xí)慣，起到榜樣示范作用，在進(jìn)行幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中與幼兒共同成長、共同進(jìn)步。

3.2.3? 家園合作

馮雪[28]表示：幼兒園應(yīng)在宣傳科學(xué)的育兒理念與知識(shí)、定期開展科學(xué)育兒知識(shí)講座、轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)的教育理念中體現(xiàn)家園共育，同時(shí)做好家園聯(lián)系工作，只有兩個(gè)系統(tǒng)之間達(dá)成共識(shí)，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，才能達(dá)到促使幼兒朝著家園期望的共同方向即身心健康和諧發(fā)展。高芳[29]提出：幼兒園可以借助當(dāng)前科技優(yōu)勢，展開微信、網(wǎng)絡(luò)等前沿的家園共育合作方式探索，重點(diǎn)探索出不同個(gè)性特點(diǎn)、年齡階段的幼兒其良好習(xí)慣培養(yǎng)的針對性策略，與幼兒教師一起共同完成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。王海燕[20]認(rèn)為：幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開好的家庭教育，家庭教育的忽視或缺失，則將抵消幼兒園教育。幼兒園應(yīng)定期舉行家長開放日、家長問卷調(diào)查等活動(dòng)，提高家長對幼兒非智力因素等方面培養(yǎng)的重視程度，通過密切聯(lián)系、家園共育，共同為幼兒建立一個(gè)和諧、融洽、健康向上的生活環(huán)境，為促進(jìn)幼兒健康心理、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著時(shí)間、時(shí)代的發(fā)展，家園合作、聯(lián)系的方式也愈發(fā)多樣，幼兒園與家長的溝通交流現(xiàn)如今通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)可以變得更為及時(shí)與緊密。無論是在幼兒園內(nèi)還是在家庭中，教師和家長都可以第一時(shí)間了解幼兒的行為情況，并共同督促與引導(dǎo)，及時(shí)糾正其不良行為，共同促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，最終達(dá)到幼兒心理健康發(fā)展的目標(biāo)。

4? 結(jié)束語

總而言之，在往后的研究中，一方面，在幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中要注重選擇多種方式相結(jié)合的研究方法，不能只局限于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和觀察分析，要通過橫向、縱向研究拓寬教育視野，增加研究的深度；另一方面，在幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究的內(nèi)容上，要多注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，同時(shí)需要注意行為習(xí)慣養(yǎng)成與其他心理健康領(lǐng)域內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與整合性，為幼兒心理、生理健康發(fā)展提供更好的借鑒與指導(dǎo)。

本篇綜述題目設(shè)定、選題可能更偏身體健康教育，但是通過對綜述的修改與內(nèi)容的完善，在文中更多是從心理學(xué)視角出發(fā)，更多展示的是良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對幼兒心理健康產(chǎn)生怎樣的影響，來達(dá)到改變幼兒行為習(xí)慣為幼兒健康心理發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的目標(biāo)。縱觀全文，本篇研究較為單一，只關(guān)注了幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的價(jià)值、影響因素及策略研究，沒有對幼兒具體行為習(xí)慣做細(xì)致劃分與分析，沒有針對不同年齡階段幼兒進(jìn)行不同指導(dǎo)策略研究，理論研究還不夠深入，如何從心理學(xué)角度更深層次挖掘幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的價(jià)值，這些都是今后需要努力探究的方向。

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作者：胥婕，首都師范大學(xué)科德學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，研究方向?yàn)橛變簣@課程設(shè)計(jì)與教師專業(yè)發(fā)展（102602）。