核心素養(yǎng)視域下生物師范生教學設(shè)計能力內(nèi)涵探析*

肖軍 李運祥

摘? 要? 核心素養(yǎng)視域下的基礎(chǔ)教育課程改革中，教學設(shè)計能力是應對新課程挑戰(zhàn)的核心能力。通過對高校生物專業(yè)師范生教學設(shè)計能力的內(nèi)涵分析，探索師范生教學設(shè)計能力的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞? 生物專業(yè)；師范生；課程標準；核心素養(yǎng)；教學設(shè)計能力

中圖分類號：G652? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0022-04

0? 引言

教育部在2016年9月正式發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，對六大核心素養(yǎng)的框架進行界定，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在教育部發(fā)布的《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）中對核心素養(yǎng)從生物學科的視角進行學科定義，凝練生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等四要素的核心素養(yǎng)[1]。課堂教學是一個充滿活力、豐富多彩的過程，教學設(shè)計要注重對課堂的創(chuàng)新與引領(lǐng)，學生核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展是教學設(shè)計的出發(fā)點。通過對高校生物專業(yè)師范生教學設(shè)計能力的內(nèi)涵分析，探索師范生教學設(shè)計能力的培養(yǎng)路徑，是核心素養(yǎng)視域下師范教育領(lǐng)域研究的重點內(nèi)容。

1? 核心素養(yǎng)視域下生物師范生教學設(shè)計能力的內(nèi)涵

1.1? 教學內(nèi)容分析能力

教學內(nèi)容的確定是貫徹落實核心素養(yǎng)，實施有效教學的重要保證。教師要充分利用教材所賦予的教學功能，結(jié)合《課標》、學情、課程資源，有創(chuàng)造性地多角度、多層次處理教材，做到對教學內(nèi)容的精準化設(shè)計。

1.1.1? 分析教材

分析教材是指教師依據(jù)《課標》所規(guī)定的教學原則和要求，運用自身所具備的教學理論，整體把握教材知識體系和編寫意圖的活動過程。教材分析是教學設(shè)計的準備環(huán)節(jié)，教師對教材的把握能力直接影響教學設(shè)計能力的水平。如對《課標》提出的內(nèi)容聚焦“生物學大概念”以及生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要有深入的理解，能按照《課標》的要求，在整體框架和視角下分析和理解具體教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、體系以及深度、廣度，多角度、全方位地認識不同內(nèi)容對形成學科核心素養(yǎng)所具有的作用和價值。又如，《課標》強調(diào)對課程資源的開發(fā)與合理利用，分析具體教材內(nèi)容時結(jié)合生活實踐和地方資源特色，挖掘具有針對性的、適合當?shù)亟虒W條件的課程資源，讓學生在接觸、了解和學習這些課程資源中產(chǎn)生親近感，做到既突出基礎(chǔ)性，又提高豐富度和選擇性，滿足學生的多元需求和個性化成長。

1.1.2? 研究學情

研究學情就是要做到以學生為中心，以學定教，包括認識學生認知和心理發(fā)展的一般規(guī)律、了解學生已有的經(jīng)驗或知識基礎(chǔ)、分析學生對本學科學習方法的掌握情況等。根據(jù)學生的真正需求對教材進行必要的、有針對性的再開發(fā)處理，即對教材的內(nèi)容適當?shù)剡M行增加、刪減和重組[2]，分析判斷其中凸顯的核心教育價值，確定教學重點，把握教學難點，幫助學生形成新的認知結(jié)構(gòu)。同時，基于因材施教設(shè)計教學內(nèi)容展示的程序、方式和情景，有助于引導學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合，或者給學生提供思考、聯(lián)想、拓展的空間，引導學生進行課外延伸、遷移、鞏固，注意課堂教學內(nèi)容各部分之間的銜接、過渡，通過師生活動的最優(yōu)化融合，保證教學效果的最優(yōu)化。

1.2? 教學目標編制能力

教學目標是教師進行教學設(shè)計的依據(jù)，它決定著整個教學活動的導向。基于核心素養(yǎng)的教學目標設(shè)計和表述，應當指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，促進學生終身學習。

1.2.1? 落實基礎(chǔ)性

核心素養(yǎng)是學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格與關(guān)鍵能力[3]，教學目標的基礎(chǔ)性是核心素養(yǎng)的根本要求。一方面，設(shè)置的目標對于大多數(shù)學生來說是可能達到的，讓目標落實到整個課堂教學活動，并在課堂教學之后，教師能根據(jù)教學目標進行教學效果評價和教學反饋；另一方面，各個教學目標應當指向明確，但同時存在核心素養(yǎng)各要素的交叉滲透，教師應該從教學實際出發(fā)，不必追求每條目標涵蓋某一要素，每節(jié)課的教學目標涵蓋全部四要素，切忌貪大求全。

1.2.2? 設(shè)置梯度性

《課標》在附錄中對學科核心素養(yǎng)水平進行四級水平劃分并附有“指引”，教師應理解不同的學業(yè)質(zhì)量標準和要求，根據(jù)實際的教學內(nèi)容、學生的認知水平和心理特征，設(shè)置不同層級水平的教學目標，以達到最優(yōu)化的教學效果，并最終把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到每一位學生。比如在“理性思維”中，學生應該在學習過程中逐步發(fā)展理性思維，能夠基于生物學事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題[1]。

1.2.3? 表述科學性

在核心素養(yǎng)視域下結(jié)合生物學科特點，從行為主體、行為內(nèi)容、行為條件和行為標準四個方面科學、正確地表述課堂目標，具有極為重要的現(xiàn)實意義[4]。其中，行為主體應該是學生而不是教師，是學生學習行為結(jié)果必須達到的要求；行為內(nèi)容是最為核心的要素，如在《課標》的教學目標案例中，分別使用“認識”“判斷”“制作”“提出”等行為動詞，這些行為動詞的選擇與使用遵循可觀察、可達成、可測量的基本原則，在描述具體的行為內(nèi)容時應根據(jù)需要靈活選擇，以確保教學目標的表述準確化和精細化。

1.3? 教學策略設(shè)計能力

教學策略是對教學活動程序、教學方法和教學媒體等因素的總體考慮以完成特定教學目標[5]。教學策略強調(diào)整體性和指向性，解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。課堂教學是一個充滿活力、豐富多彩的過程，教學策略要注重對課堂的創(chuàng)生與引領(lǐng)，提升學生的核心素養(yǎng)。

1.3.1? 教學思路的設(shè)計

教學思路是課堂教學的脈絡和主線，要符合教學內(nèi)容實際和學生實際，并且脈絡清晰、注重效果。例如：精心設(shè)計恰當?shù)摹⒂行У膯栴}引入課題、展現(xiàn)學習材料、啟發(fā)學生積極思考，促進科學思維發(fā)展；圍繞生物學大概念和重要概念開展課堂教學活動，讓學生在經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理和驗證等活動的過程中消除錯誤概念，加深對重要概念的理解和應用；創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與科學探究的教學情境，指導學生動手實踐、自主探索、合作交流，為不同認知基礎(chǔ)的學生提供相應的學習機會和幫助，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提高；設(shè)計有效的拓展和延伸，為學生主動學習留出更多的時間，讓學生學會用科學的方法探討或解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題；統(tǒng)籌安排教學過程中各環(huán)節(jié)的先后順序，合理地分配各個環(huán)節(jié)的教學時間，使各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，成為一個適于教學的整體，實現(xiàn)教學目標。

1.3.2? 教學方法的選取

從以學生為中心的理念出發(fā)，采取合適的教學方式和方法，是優(yōu)化教學的重要前提。教學方法包括教師的教和學生的學，是教與學的一種互動行為，要把握好學生主體地位和教師主導角色，倡導啟發(fā)式、案例式、探究式、討論式、調(diào)研式等多樣教學方法，啟迪學生的心智，引導學生觀察和判斷，鼓勵學生勤于思考、大膽創(chuàng)新。由傳授知識向教學合一轉(zhuǎn)變，由學會知識向?qū)W會學習轉(zhuǎn)變。陶行知先生曾說過：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。

1.3.3? 教學媒體的選擇

隨著新課程改革的深入和教育信息化的推進，應根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇合適的現(xiàn)代化媒體教學手段，讓學生從中獲得較多的有效信息，增強教學效果。比如在高中生物教材的分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境三個必修模塊中設(shè)計14個技能訓練，在進行教學設(shè)計時需要選擇文字、圖解、圖表、數(shù)據(jù)或Flash、視頻等不同媒體表現(xiàn)形式，充分開展技能訓練，分別凸顯科學探究能力的培養(yǎng)、獲取信息的能力培養(yǎng)或模型構(gòu)建的能力培養(yǎng)等，更好地提高學生的學習能力和科學研究的素養(yǎng)。

1.4? 課堂教學評價能力

教學評價是基于課堂教學過程中師生教與學的行為，采用一定的評價方式和手段對教學目標的達成效果進行價值判斷。評價的目的是有利于學生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和終身發(fā)展，有利于教師課堂教學效率的提高，落實教、學、評的一致性和一體化。評價中要尊重學生的個性差異，全面、客觀地評價學生，這樣才能有助于學生的學習，有利于促進學生有個性、可持續(xù)地全面發(fā)展[5]。

1.4.1? 構(gòu)建多元化的評價目標

生物核心素養(yǎng)是生物課程的教學目標，也是教學評價的目標標準，生物學教學評價必須聚焦生物核心素養(yǎng)的達成。依據(jù)布魯姆教育目標分類理論，可以將生物核心素養(yǎng)的四要素分為九個層次[6]。基于布魯姆教育目標分類的生物核心素養(yǎng)評價，不僅關(guān)注學生對生物學知識的理解與技能的掌握，還關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及學習過程中形成的良好情感態(tài)度和建立起的正確價值觀。也就是說，在對學生學習進行評價時，既要有對生命觀念、理性思維在認知方面的評價，又要有對科學探究、社會責任在動作技能、情感方面的評價；既要有認知領(lǐng)域的評價，又要有非認知領(lǐng)域的評價。

1.4.2? 采用多樣化的評價方式

書面考試不應作為考查、評價學生核心素養(yǎng)的唯一方法，更應倡導課堂表現(xiàn)、學習作品、問卷評價、活動報告、作業(yè)分析、情感評價等多樣化的實作評價，建立學生成長記錄卡以隨時記錄各種評價結(jié)果，為不同階段的評價提供依據(jù)。同時，不同的評價方式要多樣化，書面考試不僅有期末測驗，在教學過程的不同階段還要有練習、答疑、小測驗和思維導圖的設(shè)計；不僅有傳統(tǒng)封閉型作業(yè)，還要有其他實踐性作業(yè)、活動性作業(yè)、調(diào)查性作業(yè)等開放型作業(yè)；不僅有紙質(zhì)媒介上完成的線下作業(yè)，還要有巧借網(wǎng)絡平臺提交的線上電子版作業(yè)等。

1.4.3? 注重多元主體參與評價

學生核心素養(yǎng)的評價要重視教師評價的激勵性和啟發(fā)性，更要引導學生通過自我評價以及小組評價、同學互評，促進自信心的建立，激勵學生主動學習、自我反思，發(fā)展多方面的能力。如利用班級QQ群、釘釘群或騰訊會議開展小組項目研究的評改活動，要求小組長將本組的研究報告發(fā)送給其他小組，由小組長組織小組成員進行點評，然后將每組的點評依次添加到研究報告文末，將包含點評內(nèi)容的研究報告上傳到班級QQ群文件，最后通過釘釘課堂或騰訊會議線上開展評改教學活動。讓學生在豐富的活動中，在寬松的情境里，大膽展示自己的觀點，盡情體驗生物學習的樂趣。

2? 核心素養(yǎng)視域下生物師范生教學設(shè)計能力培養(yǎng)路徑

2.1? 以理念為先導

生物學學科四大核心素養(yǎng)是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)從學科本位到以人為本、以生為本的思想轉(zhuǎn)變。先進的教育教學理念是教學設(shè)計的靈魂，教師對于教學活動的看法、態(tài)度和信念等都會通過教學設(shè)計體現(xiàn)出來。因此，引導師范生理解和樹立正確的教育理念，才能真正落實指向核心素養(yǎng)、以學生為中心的教學設(shè)計。授課教師應自覺、主動更新課程理念，時刻關(guān)注教育教學發(fā)展改革的新動態(tài)。同時，師生通過具體案例分析，明確教學設(shè)計不僅從教師教的角度分析教材、選擇教學方法、設(shè)計教學活動以及實施教學評價等，還應從學生學的角度，對學生的知識基礎(chǔ)和學習需求、知識建構(gòu)的過程、學習方式、課程資源等多種因素進行綜合考慮，重視對教學情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學生對知識的學習過程、掌握情況和學生的整體發(fā)展。

2.2? 以理論為根基

教學理論、學習理論、傳播理論和系統(tǒng)理論是教學設(shè)計的四大基礎(chǔ)理論，掌握和理解這些相關(guān)基礎(chǔ)理論是進行高效教學設(shè)計的根基，否則教學設(shè)計就會成為低效的經(jīng)驗復制而難以體現(xiàn)其重要意義。比如分析和設(shè)計教學目標，首先，要理解布盧姆的目標分類理論與加涅的學習結(jié)果分類理論等；其次，基于對青少年的學習心理特點的了解，才能準確把握學生的學習特征；最后，根據(jù)教學需要選擇適合的教學媒體是依據(jù)對各種媒體的特點和功能的熟悉等。為此，一方面在教育學、心理學、學科教學法三門課程以外，增開與《課標》內(nèi)容融合的教育分支學科，如“中學生物課程標準解讀”“現(xiàn)代教育技術(shù)”“高中（初中）生物教材分析”等，讓師范生能夠系統(tǒng)地學習教學設(shè)計方面的相關(guān)理論知識；另一方面整合教育類課程內(nèi)容，從培養(yǎng)師范生教學設(shè)計能力的需求出發(fā)，將生物專業(yè)課程與教師教育類課程、實踐課程整合起來，精選貼近實際教學、突出教育理論要解決的當前重點教育問題的內(nèi)容，讓師范生體會到理論指導教學實踐的價值，激勵他們主動學習和積極探究。

2.3? 以實踐為核心

教學設(shè)計是理論與實際教學之間的紐帶，具有很強的實踐性。建立以實踐為取向的師范生教學設(shè)計能力訓練模式，讓師范生在實踐中感悟和體會教學設(shè)計的原理與方法。在課堂上推行主題教學、案例教學等基于真實教學情境的實踐教學方式，引導師范生對實際教學問題進行探究，不斷從鮮活的教育場景中發(fā)現(xiàn)并提出問題，最終解決問題，理解和建構(gòu)理論的豐富內(nèi)涵和意義，從而提高教學設(shè)計意識和能力。努力構(gòu)建基于信息技術(shù)的集微格教學、教學競賽、教育見習和實習為一體的實踐體系，如在超星學習通創(chuàng)建開放專題訓練單元，提供包含《課標》、教學展示、反思指導、教學案例、學習論壇等多個模塊的視頻、文本等資源，為學生更加持續(xù)、深入、開放地學習提供支持，讓師范生可以隨時隨地進行自主學習，上傳課堂教學視頻，師生之間教與學的探討更加直接、便捷。通過校友邦平臺督促學生撰寫反思日志、實習總結(jié)，通過教師點評和學生自我反思，不斷提高教學設(shè)計水平。

參考文獻

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[6] 肖安慶，顏培輝.基于布魯姆教育目標分類的高中生物核心素養(yǎng)評價[J].創(chuàng)新人才教育，2019，6（2）：84-88.

*項目來源：泰山學院教師教育研究專項“大數(shù)據(jù)時代頂崗實習中師范生反思能力培養(yǎng)的實踐研究”（編號：JY-01-202106）。

作者：肖軍，泰山學院生物與釀酒工程學院，副教授，研究方向為基礎(chǔ)教育生物學科教學；李運祥，泰山學院生物與釀酒工程學院，講師，研究方向為基礎(chǔ)教育生物學科教學（271021）。