基于智慧教學平臺的高校混合式教學模式研究

劉亞娜 王際翔 謝讜 姜思宇 陳凱紅

摘? 要? 目前教學大多采用傳統教學模式，傳統教學模式中的教學主要集中在課中階段，課前和課后階段不明顯，且課中所采用的教學方法較為單一。由于時間、空間等局限，該模式在教學過程中會產生一些問題。傳統教學模式應用時間已久，無法有效激發教員創新教學方法、激發學員學習興趣，進而增強教學效果。基于此，提出一種基于智慧教學平臺的混合式教學模式，該模式可以改善傳統教學模式存在的問題，并對于優化課堂設計以及增強學員學習效果具有重要意義。

關鍵詞? 高校；智慧教學平臺；混合式教學模式

中圖分類號：E251.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0040-03

0? 引言

在傳統教學模式中，教員主要在課中階段進行教學，課前和課后階段體現不明顯，且課中主要通過板書以及課件等方式進行授課，學員主要通過教員在課堂上的講授進行學習，渠道較為單一。同時，教員和學員已經對該模式習以為常，不再能有效激發教員進行教學方法創新、教學環節設計等，也無法有效激發學員的學習興趣。而且傳統教學模式由于時間、空間、技術等的限制存在很多問題，比如教學方法單一、學習資源有限、學習情況無法量化記錄等，進而無法有效調整教學節奏，個性化滿足學員要求。

隨著互聯網的發展，智慧教學已經成為教學發展的必然趨勢，而通過智慧教學平臺進行教學是其中的重要方式。智慧教學可以有效打破傳統教學模式存在的時間、空間的限制[1]，極大促進教員創新教學方法、再組教學流程等，有效激發學員的學習積極性，增強學員的學習效果。因此，本文提出一種基于智慧教學平臺的混合式教學模式，使得教學不再只局限于課中，而是從課前延伸至課后，更有利于學員連續性學習，以此來改進教學模式，增強教學效果。

1? 傳統教學模式存在的問題

1.1? 學情分析不夠，無法有效指導教學

采用傳統教學模式時，課前學員只能通過看教材進行預習，預習方法單一、局限性強，且教材內容一般較為抽象、不易理解，無法有效預習。同時，教員無法有效掌握學員的預習情況，了解學員的學習基礎，只能通過課前幾分鐘進行詢問了解，但通過這種簡單詢問了解的情況并不具有較大的參考價值，且帶有主觀性[2]。依靠課前幾分鐘的學情了解，教員來不及進行教學設計及教學內容的調整等。

1.2? 學員參與度不夠，學習主動性不強

傳統教學中以教員為主導，學員處于被動學習狀態，無法主動參與學習。傳統教學受時間、空間及技術等的限制，教員大部分時間采用直接講授的方法，教學方法單一，且無暇進行教學環節的過多設計，如小組討論等，給學員一種“滿堂灌”的感受，學員逐漸習慣被動接受，而不是調動思維主動學習知識。學員學習主動性不強[3]，學習效果無法保證。根據學習金字塔理論，講授、閱讀、音頻和圖片展示以及演示都屬于個人被動學習。教員采用講授的方法，學員的記憶保存率僅為5%，閱讀為10%，音頻和圖片為20%，演示為30%。而小組討論、學員“做中學”等屬于主動參與學習，記憶保存率分別為50%和75%，能夠極大提高學員的學習質量。

1.3? 無法直觀全面了解學習情況，調整教學節奏

在傳統教學模式中，學員的平時成績主要由作業以及課堂表現組成。其中，作業由教員手動批改，這種方式耗時耗力；而課堂表現情況帶有主觀性。根據平時成績并不能全面直觀地分析學員的學習情況以及對知識的掌握程度等，因此，教員無法有效調整自己的教學節奏，有側重地教學，有重點地指導學員復習等。

1.4? 無法有效延續學習效果，強化鞏固知識

傳統教學模式中，教員采用的教學方式較為單一，且采用講授式方法居多，學員的記憶保存率較低。學員在課下進行復習時僅靠自己回憶是不行的，可以查看的資料局限于教材和筆記，復習效果不好，而且對于復習中產生的學習問題無法得到及時解答。對于學有余力的學員，他們可能不只滿足于課上知識的學習，還想學習拓展知識，而教員因為時長或者技術等的限制，無法將拓展資料發送給學員，使得不同學員的學習需求無法最大限度地得到滿足。

2? 混合式教學模式

鑒于傳統教學模式存在的問題，本文提出基于智慧教學平臺的混合式教學模式。該模式將教學分為三個階段，即課前、課中和課下[4]，將以前的傳統教學進行延伸，從課前貫穿至課后，實現全過程學習；課前和課后采用線上方式進行，課中采用線下方式進行，具體如圖1所示。混合式教學不同于以往的傳統式教學，對教員提出新的要求，需要教員重新設計教學環節、教學內容、課堂教學實施階段等[5]。

2.1? 課前階段

課前通過智慧教學平臺，教員可以發布預習學習資料、設定自學任務、明確教學目標以及組織預習測試等。教員需要明確教學目標，確定教學重難點，并根據重難點有側重地收集不同形式的學習資料，比如微課視頻、文檔資料等，供學員預習使用。不同形式的學習資料有助于滿足不同學員的個性化需求，從而更有效地帶動學員預習，激發學員的自主學習能力。通過發布的教學目標以及設定的教學任務使學員帶有目的地預習，使預習更有針對性，并對預習過程中遇到的問題進行記錄，以待后續在課上進行解決，相當于帶著問題進行學習，效率更高，學習效果更好，學習時會更有側重。進行預習測試可以更清楚地了解學員對知識的預習程度，并得到直觀化數據，進行量化分析，通過分析結果可對學員進行全面的學情分析，掌握學員對知識的了解預習程度，從而有針對性地準備教學內容，有效性持續推進后續教學。

2.2? 課中階段

通過課前階段，學員已明確本次課的教學目標，并對內容進行有效預習，此時對知識有了一定的了解，對于課上知識的學習會更高效。課中階段采用線下教學，通過課前階段的實施，教員也已針對性地準備了教學內容，在教學時設置教學任務，圍繞教學任務進行講解，在講解教學內容時同步解決學員在課前階段所記錄的問題，充分與學員進行互動，采用問題引導、研討式、任務驅動式等教學方法進行教學，這樣更能調動學員學習積極性，聚焦學員注意力，使學員學習有明確感、目的感和參與感，極大激發學員學習自主性。完成教學任務時，可以采用學員分組討論、交流等方式，這樣既可以調動學員的學習主動性，也可以培養其團隊精神，對提高學員溝通交流能力、人際交往能力等也有很大幫助，可以促進學員全面發展。對于不好意思向教員直接請教的學員也大有裨益，遇到問題可以先組內溝通交流討論，解決不了的問題最后向教員請教。這樣可以增強每個學員的參與感，在此過程中激發思路、學到知識、增強獲得感，通過這種模式活躍課堂氣氛，調動學員學習，形成良性循環。

2.3? 課下階段

課下階段通過線上方式進行，即依托智慧教學平臺，教員講解完成后，將課中使用的教學課件、教學資源等發布到智慧教學平臺，用于學員課下復習、內容復盤以及知識鞏固。通過這種方式可延續教學效果[4]，不受時間、空間、資源、技術等的限制，打破以往根據教材進行復習的局限性，保證教學效果。同時，在平臺上發布一些不同形式的拓展學習資料，如微課視頻或者文檔資料，感興趣或者學習進度較快的學員可以自行選擇想了解的內容進行拓展學習，滿足不同層次學員的學習需求。作業是檢驗學員掌握知識程度的重要方式，通過平臺發布作業讓學員完成，學員完成提交后平臺自動評分，這樣可為教員節省時間和精力用于備課，準備教學工作。這種方式對教員提出更高的要求，需要教員對作業題目進行精心設計，使作業能夠涵蓋重難點，并能反映學員對知識的掌握程度，使得到的成績數據更有效。將作業成績量化記錄并進行數據分析，可直觀得到學員對知識的掌握情況以及對每部分內容的掌握程度，為今后有側重地進行內容復習及內容強化提供依據[6]。

3? 結束語

混合式教學模式采用線上與線下相結合的模式，將教學分為三個階段，即課前、課中和課下，其中課前和課下采用線上方式，依托智慧教學平臺進行，課中采用線下方式即課堂模式進行教學。課前階段通過平臺發布不同形式的學習資料供學員進行預習，并明確教學目標，使學員對知識先有大致了解，并記錄預習過程中產生的問題，這樣更有利于后續教學的進行。課中教學采用創新性教學方法，使學員具有參與感，激發學員學習自主性，增強互動，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，帶動學習氛圍。課下通過平臺發布課件等所用學習資料，使學習具有延展性，便于學員進行復習；發布一些拓展性資料，供不同層次學員進行學習，使學員更具有獲得感；發布作業進行測試，結果可直接量化記錄，便于直觀查看學員的掌握程度，從而調整后續的教學節奏及教學側重點。這種混合式教學模式可以增強學員的學習效果，并為后續教學模式改革等提供一定的指導意見。

參考文獻

[1] 朱振伸，張俊英，高殷.智慧教室環境下高校課堂教學模式探索與實踐[J].信息與電腦（理論版），2021，33（18）：244-246.

[2] 溫娟.基于智慧教學平臺下的混合式教學模式研究與實踐[J].現代制造技術與裝備，2021，57（9）：204-206.

[3] 趙濤.智慧技術支持下混合式學習模式建構與實踐研究[J].中國電化教育，2021（9）：137-142.

[4] 張銳，張濤，蘇鑫.基于智慧教學平臺的高校混合式教學模式研究[J].銅陵職業技術學院學報，2021，20（2）：95-100.

[5] 趙玉紅.基于智慧教學平臺的高校教師信息化教學能力培養策略研究[J].科技視界，2021（35）：98-99.

[6] 劉丹，姚舒文，徐洪華，等.新冠肺炎疫情下高校OAL-OT混合式教學探索[J].吉林省教育學院學報，2021，37（10）：153-156.

作者：劉亞娜，空軍預警學院，研究方向為軟件測試；王際翔，66220部隊，研究方向為軟件測試（239000）；謝讜，空軍預警學院，研究方向為情報組網；姜思宇，空軍預警學院，研究方向為電子對抗；陳凱紅，空軍預警學院，研究方向為教育學（430019）。