我國基礎教育批判性思維研究熱點與趨勢*

王志旭 吳祥恩

摘? 要? 批判性思維作為培養創新人才的核心要素，長期以來被認為是衡量學生學習質量的重要指標。為探究我國基礎教育領域批判性思維研究的熱點與趨勢，使用文獻計量學、數據可視化分析等研究方法，利用CiteSpace研究工具，對近20年CNKI核心期刊數據庫進行知識圖譜分析與解讀，發現我國基礎教育領域批判性思維研究正處于突現階段。

關鍵詞? 批判性思維；基礎教育；知識圖譜；CiteSpace；核心素養

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）24-0001-05

0? 引言

近年來，基礎教育階段核心素養的提出使越來越多的研究者將培養批判性思維作為發展核心素養的本質要求。批判性思維在英語中被譯為Critical Thinking，在國內稱為明辨性思維或審辯式思維，它是基于論據的邏輯性、不偏頗的思考，是有意識地琢磨、反思性地審思自身的思維過程，旨在更好地適應目標與情境的指向性思考[1]。為了更好地了解我國基礎教育階段批判性思維研究現狀，本研究使用CiteSpace工具對2002年以來CNKI核心期刊數據庫進行可視化分析，以期為我國基礎教育領域批判性思維研究與實踐提供決策和參考。

1? 研究設計

知識圖譜是用來揭示科學知識結構的發展現狀與變化關系的一種圖示[2]。本研究選用CiteSpace工具軟件，對CNKI中“北大核心”與“CSSCI”核心數據庫文獻進行定量與定性分析，設置主題為“批判性思維”or“思辨能力”，時間跨度為2002—2022年。共檢索到文獻數據1 720條，篩選出基礎教育相關的文獻376條。研究對關鍵詞、突現詞等節點進行數據處理，形成批判性思維的知識圖譜，并對相關文獻進行內容分析，歸納國內基礎教育批判性思維研究的熱點主題、發展脈絡以及前沿趨勢。

2? 研究結果與討論

2.1? 年度發文數量分析

年度發文數量是衡量研究熱度及發展趨勢的重要指標。結果顯示，近20年我國基礎教育批判性思維研究年度論文發表數量整體上升趨勢明顯，通過發文內容分析，基礎教育領域批判性思維研究大致可分為三個階段：

1）2002年開始，初步進行將批判性思維與基礎教育相結合的理論探討，強調批判性思維的重要性；

2）2007—2011年，由理論探討過渡到批判性思維的培養與實踐應用；

3）2012年以后，進入快速增長階段，將批判性思維的相關研究落實到具體學科課程中以及技術支持下的批判性思維培養路徑探究。

這表示批判性思維研究得到研究者的持續關注，批判性思維在基礎教育階段得到廣泛應用，如圖1所示。

2.2? 高頻關鍵詞共現分析

高頻關鍵詞共現可以呈現文獻核心內容在該領域出現的頻率高低，反映該領域的研究熱點。關鍵詞共現知識圖譜顯示，我國基礎教育批判性思維研究的關鍵詞網絡之間存在緊密聯系，具有明顯的熱點主題，如圖2所示。

在共現圖譜中關鍵詞出現的頻次越高，中心度越大，活躍程度越高。通過對關鍵詞頻次和中心度的分析，可以初步看出我國基礎教育批判性思維研究的熱點主要包括批判性思維教學、核心素養兩個方面。為了進一步驗證國內基礎教育批判性思維的研究熱點，本研究在高頻關鍵詞共現的基礎上對文獻原始關鍵詞進行聚類分析，結果顯示，國內基礎教育批判性思維共包括12個聚類，如圖3所示。綜合高頻關鍵詞共現與關鍵詞聚類的研究結果，國內基礎教育的批判性思維研究熱點主要包括以下三個方面。

2.2.1? 批判性思維理論研究

主要關鍵詞有批判性思維能力、批判性思維技能、思辨能力等，通過對關鍵詞的再次索引以及相關文獻的內容分析發現，該主題研究主要包括批判性思維的內涵以及結構特征。早期國內研究者對批判性思維內涵與結構的研究主要集中在國外研究成果的本土化融合，對國內批判性思維的理論研究相對較少。因此，我國基礎教育的批判性思維研究需要從實際情況入手，對批判性思維的內涵與結構進行深入探討。

2.2.2? 學科教學視角下的批判性思維教學應用與技術支持研究

主要關鍵詞有培養策略、閱讀教學、基于問題的學習、在線學習、信息技術等，這部分研究主要是關于批判性思維教學中的教學模式與實踐應用以及批判性思維培養的技術支持。國內基礎教育批判性思維研究熱點主要集中在閱讀與寫作課型以及實驗課型教學中培養學生批判性思維能力。此外，新興信息技術的介入在基礎教育領域得到關注，人工智能等新型信息技術手段的創新應用也是批判性思維研究的熱點問題。

2.2.3? 學科素養導向下的批判性思維培養研究

主要關鍵詞有核心素養、思維品質、創造性思維、高階思維等，通過對相關文獻內容分析發現，這部分研究主要集中在學科核心素養下學生思維與品質的發展。為了順應核心素養研究的潮流，國內通過專家團隊來研究學生發展的核心素養，陸續發布高中階段與義務教育階段的新版課程標準。可見，我國基礎教育各階段的課程標準都強調創新型人才的培養，通過核心素養的引領，促進中小學生創造性和批判性思維發展。

2.3? 突現詞時序分析

突現詞時序結果顯示，近20年國內基礎教育批判性思維研究共包括12個突現詞，通過對突現詞開始時間與結束時間的統計分析發現，我國基礎教育批判性思維研究發展過程可以歸納為四個時期，如表1所示。

2.3.1? 2002—2005年：批判性思維研究的引入期

這一時期，研究者更多關注基礎教育批判性思維的理論探討與辨析。批判性思維早期研究可以追溯到杜威的反省思維，國內學者劉儒德[3]早期將其定義為對所學事物的性質與價值等進行個人判斷，從而作出合理決策的過程。對于批判性思維，國內認可度較高的理解是將批判性思維分成傾向和技能兩個維度[4]，并通過開設專門教授批判性思維的課程或將批判性思維融入日常教學中兩種主要形式，培養學生的批判性思維。隨著批判性思維的引入，國內研究者開始注重培養學生的批判性思維能力與思辨能力，也有研究者認為批判性思維與創造性思維聯系較為緊密，指出批判性思維是培養創造性思維的前提[5]。這一階段的研究成果為后續研究貢獻了理論價值。

2.3.2? 2006—2011年：批判性思維研究的過渡期

這一時期是理論到實踐的過渡期。基礎教育中各學科都具有獨特的學科特點以及知識體系，國內研究者依托基礎教育的各個學科，將批判性思維作為學習目標之一。如利用語文閱讀教學，創設批判性思維的學習環境，教會學生質疑的方法，使學生養成批判性思考的習慣，并將其作為學生思維能力培養的重要手段。此外，這一時期我國基礎教育階段的信息技術學科得到快速發展，如熊紅云等[6]利用信息技術課程開展網絡研究性學習，通過小組合作的問題解決模式，培養中學生的批判性思維能力。還有研究者基于在線交互平臺開展培養批判性思維能力的研究，如范文霈等[7]在虛擬環境中通過協作學習方式開展批判性教學。

2.3.3? 2012—2016年：批判性思維研究的開花期

這一時期的批判性思維研究聚焦基礎教育課程教學。研究者利用基礎教育階段學科課程，通過對課程教學的整體設計，探究批判性思維的設計方法和培養策略。在這一時期還突現了在線學習環境對批判性思維的培養，這主要是因為2012年慕課在世界范圍內風靡，推動了在線學習在基礎教育中的應用并涌現了大量的研究成果。也有研究指出，選用合適的信息技術支持可以有效培養學生的批判性思維能力[8]，可對討論和觀點提出等環節增加干預，也可采用網絡即時反饋技術促進學生交流等。此外，在批判性思維培養方面，使用混合技術的教學效果明顯優于單一技術的教學效果[9]。這一階段的研究體現了信息技術手段對于國內基礎教育批判性思維培養的促進作用。

2.3.4? 2017年至今：批判性思維的成果涌現期

這一時期的批判性思維研究主要圍繞新課標背景下的核心素養開展。2017年高中階段新版課程標準的發布，將批判性思維研究進一步聚焦到核心素養層面。胡軍等[10]認為，高階思維主要包含問題解決、批判性思維和創造性思維三種，高階思維與深度學習在認知層面都對應了分析、綜合、評價等高層次水平，批判性思維也屬于兩者內涵的一部分。同時，核心素養也強調高階思維能力的培養。孫宏志等[11]以培養學生核心素養為教學目標，通過學科教學實踐，提升學生運用批判性思維解決復雜問題的能力；張立國等[12]結合深度學習的內涵與特征，構建深度學習模型，提升學生解決復雜問題的能力。

隨著2022年5月義務教育階段新版課程標準的發布，課程方案需要體現有理想、有本領、有擔當三個方面，準確把握核心素養，將立德樹人根本任務落實到具體的教育教學活動中。這一時期與發展初期的共現更密集，說明國內基礎教育領域批判性思維研究是一脈相承的。

3? 研究結論及建議

3.1? 研究結論

研究通過近20年核心期刊的年度發文數量、高頻關鍵詞共現與主題聚類、突現詞時序等方面知識圖譜，對我國基礎教育批判性思維研究的熱點與趨勢進行統計分析，研究主要形成如下結論。

3.1.1? 從研究熱點看? 我國基礎教育批判性思維研究的年度核心期刊發文量呈逐年上升趨勢，批判性思維研究是國內基礎教育研究的重點方向。結合高頻關鍵詞共現與聚類分析結果，當前我國基礎教育批判性思維研究熱點主要包括以下三個方面的內容：

1）批判性思維理論研究；

2）學科教學視角下的批判性思維教學應用與技術支持研究；

3）核心素養導向下的批判性思維培養研究。

3.1.2? 從研究趨勢看

結合突現詞演變路徑的分析結果，當前我國基礎教育批判性思維研究正在進入突現階段，國內基礎教育批判性思維研究主要包括以下三個方面的前沿主題。

1）高階認知目標下的批判性思維培養研究。根據布魯姆的認知目標分類理論，批判性思維既是高階思維的表現形式，也是核心素養的重要構成，同時是研究者開展深度學習的參考指標。

2）思辨能力培養的閱讀教學研究。思辨能力最早出現在外語和語文課程中，它強調思考與辨析。在2017年版普通高中課程標準中，思辨力已經作為培養學生學科核心素養的有效載體。隨著2022年義務教育階段新課標的發布，基于思辨能力培養的閱讀教學將會是新一輪基礎教育批判性思維的研究重點。

3）批判性思維評價測量工具研究。當前批判性思維的測量工具形式較為單一，主要面向高中生與大學生，專門針對中小學生的測量工具較少。因此，關于如何有效測量國內中小學生批判性思維水平的研究，將會是未來基礎教育批判性思維的研究重點。

3.2? 研究建議

未來，研究者可以結合本研究結果，使用元分析等方法進行質量研究，或者使用社會網絡分析等方法進行熱點分析與趨勢總結。

參考文獻

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[3] 劉儒德.批判性思維及其教學[J].高等師范教育研究，1996（4）：62-67.

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[10] 胡軍，詹藝，嚴麗.面向初中數學課堂的高階思維內涵框架構建[J].課程·教材·教法，2022，42（3）：106-114.

[11] 孫宏志，解月光，張于.核心素養指向下高階思維發展的表現性評價設計[J].電化教育研究，2021，42（9）：91-98.

[12] 張立國，謝佳睿，王國華.基于問題解決的深度學習模型[J].中國遠程教育，2017（8）：27-33，79.

*項目來源：2019年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“網絡學習空間在線臨場感模型建構及應用研究”（項目編號：19YJC880095）。

作者：王志旭，沈陽師范大學新聞與傳播學院碩士研究生在讀，研究方向為信息化教師教育；吳祥恩，沈陽師范大學新聞與傳播學院，教授，博士，碩士生導師，主要研究方向為教育信息化、在線教育基礎理論（110034）。