核心素養(yǎng)視角下小學語文作業(yè)設計策略探討

傅溫嫻

摘要：基于素質教育進一步推行，教師不僅要在課堂教學中對立德樹人做到落實，同時也重視學生所應具有的核心素養(yǎng)的提升，從而對作業(yè)進行有效設計，實現減負與增效。在小學語文作業(yè)設計中，教師應站在小學生角度考慮，以核心素養(yǎng)的科學培養(yǎng)為中心對作業(yè)設計不斷優(yōu)化，從而打造出高效教學模式。基于此，本文對核心素養(yǎng)視角下小學語文作業(yè)設計策略進行深入探討，力求將語文作業(yè)設計水平提升到一個新高度。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;作業(yè)設計;策略

小學語文作業(yè)設計是整個教學過程中不可缺少的重要部分，教師必須對作業(yè)設計方式進行不斷豐富，同時確保語文作業(yè)具有個性化，使得學生能夠在作業(yè)當中對自身語文能力做到相應提升。為此，小學語文教師必須結合小學生年齡特點與個性差異，設計出具有趣味性與樂享特點的新型作業(yè)，將學生學習的積極性做到不斷調動，學生才能帶著主動性參與知識探索，學生思維將更加豐盈，為學生全方位成長夯實基礎。

一、設計個性化作業(yè)，增強學生自信

在核心素養(yǎng)視角下，小學語文作業(yè)的設計必須凸顯出語文學科所具有的工具性與人文性，做到學科固本，才能將學生基礎做到有效夯實，從根本上將學生表達與寫作能力做到同步提升。教師還應考慮到小學生所應具有的社會責任感，將跨學科內容融入語文作業(yè)，使得小學生潛質得到全面性開發(fā)，有利于學生核心素養(yǎng)的成功培養(yǎng)。為此，教師應考慮到小學語文作業(yè)需要幫助學生對課堂知識做到進一步理解，而且應注重學生在課堂凸顯的個性差異，設計具有不同難度的語文作業(yè)，滿足不同層次學生個性發(fā)展需要。學生能夠在基礎知識的鞏固當中實現能力提升，也可以在語文作業(yè)當中掌握不同學科的知識_[1]。例如，教師通過多向互動方式對學生真實能力做到充分掌握，將學生分成不同層次，根據學習情況完成作業(yè)難度調整。成績好的學生需要完成具有一定難度的語文作業(yè)，但可以不完成基礎作業(yè)部分，得學習范圍得到擴大。教師還會在這類作業(yè)當中融入歷史與科學等知識，引導學生掌握一定的寫作技巧。對于成績中等的學生而言，教師確保作業(yè)內容較貼近課本內容，同時也融入具有擴展性的作業(yè)，讓學生能夠調動自身信息能力，讓作業(yè)具有生活性與時代性。對于學困生，教師只需要其掌握最基本的知識，使其在學習上不會輕易掉隊，從而能夠緊追而上，在成就感與自信心的驅使下走出學困生行列，有利于學生核心素養(yǎng)的全面形成。

二、豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學生的智力正處于高速發(fā)展階段，教師必須重視其核心素養(yǎng)的成功培養(yǎng)，運用具有豐富性與開放性的作業(yè)將學生思維空間不斷打開，使得學生思維呈現出極強的發(fā)散性，學生才能對學習中遇到的問題進行深入分析，找到解決學習問題的多條途徑，也可以更快地適應不斷變化的社會環(huán)境，對其核心素養(yǎng)的提升帶來有力推動。那么，小學語文作業(yè)的合理設計可以對學生語言表達能力進行有效提升，而且學生能夠對不同語言之間的邏輯做到理清，學生才能帶著直覺思維、辯證思維成長，對其整體素養(yǎng)全面提升_[2]。例如，在學習完《海濱小鎮(zhèn)》和《富饒的西沙群島》之后，教師對作業(yè)形式進行不斷豐富，走出固式設計模式，鼓勵學生參與朗誦比賽，學生會主動完成課文內容背誦，對語句當中情感做到深度挖掘，確保在朗讀過程中將這些情感進行傳遞。教師還可以在《陶罐和鐵罐》的作業(yè)設計中引導學生運用辯證思維去討論，組織辯論活動，學生會根據辯論作業(yè)內容完成辯論設計，對學生思維能力進行有效鍛煉，學生價值觀念也更加正確。在作業(yè)形式的不斷豐富下，教師以核心素養(yǎng)為中心，設計素養(yǎng)作業(yè)，同時對學生辯論結果進行評價，確保作業(yè)評價具有客觀性，引導學生在評價過程當中認識自我并敢于展示自我，學生在客觀的作業(yè)評價當中體驗成功，將知識結果成功轉換為學生能力。

三、運用思維導圖，提高作業(yè)設計水平

小學生對部分具有抽象性的語文知識理解有一定難度，在完成作業(yè)時將會遇到困難，可能產生不同程度的畏懼與倦怠心理，不利于其語文能力的有效提高，從而影響到小學生語文核心素養(yǎng)的形成。因此，教師必須對小學生思維特點進行分析，對作業(yè)設計進行不斷優(yōu)化，使得學生能夠在作業(yè)完成過程中形成清晰與活潑的語文思維，學生才能積極運用語文知識與技能去解決生活中所遇到的各類問題，從而有利于其核心素養(yǎng)的科學培養(yǎng)。為此，教師可以運用思維導圖對作業(yè)進行針對性創(chuàng)新，使得學生語文思維呈現出一定的發(fā)散性，而且腦中知識結構也在科學重構前提下凸顯出系統性與科學性，為日后各階段語文學習夯實基礎。例如，在學習完《北京的春天》之后，教師以時間線為中心，鼓勵學生完成閱讀作業(yè)。學生會以時間為導圖的中心，延伸出不同時間所對應的節(jié)日，在每個節(jié)日中又標注出節(jié)日習俗。部分學生還會在思維導圖當中巧妙地加入課文結構、寫法特點與拓展延伸等內容，使得導圖更加豐富。學生也在導圖當中增加《四世同堂》、《茶館》和《駱駝祥子》等內容，不僅讓學生對文本內容有充分了解，而且還延伸出語文知識，也對作者作品有進一步認識，在群文閱讀作業(yè)當中讓思維具有發(fā)展性，實現核心素養(yǎng)的科學培養(yǎng)。

結束語：

小學語文作業(yè)的設計必須以核心素養(yǎng)為中心，以終身學習為設計的著眼點，從而秉承著開放性與生活化等科學原則，設計出素養(yǎng)作業(yè)，通過實踐與創(chuàng)新將作業(yè)設計模式做到優(yōu)化，使得學生能夠在核心素養(yǎng)下的語文作業(yè)當中將個性特點全面釋放，從而將知識科學遷移，強化知識運用能力，從根本上實現“學以致用”。

參考文獻：

[1]陳麗麗，吳迪，陳少凝.基于核心素養(yǎng)的小學語文作業(yè)設計探究[J].散文百家（新語文活頁），2021（12）：190-192.

[2]陳莉.核心素養(yǎng)視角下小學語文作業(yè)設計初探[J].云南教育（小學教師），2021（10）：27-28.