初中數學應用信息技術教學的利弊研究

李蘭英

摘要：隨著社會經濟的飛速發展，為我國教育事業帶來了諸多有利契機，信息化教學便是當中一種。然而網絡是把雙刃劍，善用則受其益，反之則受其害，信息技術為教育教學帶來新機遇的同時也為其帶來了很多挑戰。故此，現立足信息化教學特點，就初中數學應用信息技術教學的利弊展開綜述，以期為教師今后構建信息化教學課堂提供些許借鑒與參考。

關鍵詞：初中數學;信息化教學;利弊

隨著素質教育的推廣普及，新課改為當前教育教學提出了更多標準與要求，諸多教師都在積極探索新的教學方法，以便順應新時代教育形勢。在此背景下，信息化教學脫穎而出，以資源豐富、操作便利、模式新穎的特點備受教師與學生青睞。

1初中數學應用信息技術教學的優勢

1.1利于教學情境創設，提高學生興趣

初中數學本身所具備的抽象特征和理性特征直接導致其具備一定教學難度，傳統課堂的說教式、灌輸式教學手段往往讓學生倍感乏味，而數學的應用性又注定了學科教學的重要程度。因此，有效融入信息技術手段，在一定程度改變了傳統課堂教學模式，教師能夠利用圖片、視頻等載體為學生構建更為契和其個性化發展需求的教育情境，從而有效激發學生的課堂參與性和積極性，以感官刺激引發學生興趣。例如，針對“用頻率估算概率”一節教學，概率問題是我們日常生活中會常常遇到的現實問題，所以教師可以利用信息技術搜集、整合一些網絡資源，對教學內容做一個有效擴充，利用網絡中的生活素材為學生構建一種契和學生認知的教學情境，比如，種子發芽案例、撲克牌抽牌案例、彩票中獎案例等等，以次激發學生探究興趣。此外，教師還可以搜集一些與概率相關的競答題，在章節知識教授完畢后，利用多媒體呈現給學生，創設趣味的游戲情境，加深學生的知識鞏固。

1.2利于抽象內容呈現，突破教學難點

信息技術背景下的初中數學教學還體現出了對教學重難點的有效突破上，利用信息技術手段輔助教學能夠讓教師對抽象、復雜的數學概念直接進行操作，將之變的更為形象、具體，打造利于學生理解的呈現形式，經過清晰的布局、動態的演示，學生更容易將教學重點、難點吸收內化，從而提高學習效果。例如，教學“投影”一節時，很多學生的空間想象力匱乏，對于這一節的知識內容理解起來份外乏力，常常對平行投影、中心投影、正投影的概念和區別混淆不清。這時教師就可以借助信息技術手段為學生呈現投影的三維視圖，首先，選取不同的物體投影案例，讓學生對投影的基本概念形成一定認知。然后變換物體投影角度、位置、大小，讓學生觀看不同結果，當中穿插教學提問和互動，加深學生的投影概念理解。最后，運用動態繪畫技術繪制給定物體的正投影，具象正投影平面形成過程，為學生接下來的實踐提供良好的思路與借鑒。

1.3利于教學效率提升，構建高效課堂

信息技術有一個很重要的功能便是制作微課件，以往教師在課堂中開展教學活動，對于一些圖形構建、公式驗證及難題解析都是通過板書現場現做，有時操作很久只是為了呈現最終結果，而操作過程又占據了課堂教學大量時間，常常導致重點知識講授時間不夠，從而影響教學效果。而通過信息技術制作的微課件，是教師在課前便能很好的完成的，根據教學設計提前將課堂要操作的內容做好，能夠為重點知識內容的細致解讀留出更多時間，從而提升教學效率。例如，針對數學圖形類相關知識教學，菱形、矩形、三角形、圓等等，教師可以利用信息技術完成構圖與標識，提高圖形的精準度，或是在網上篩選一些和教學相關的教案，借鑒他人教學經驗完成課件設計。再如針對初中數學中一些公式推導類相關知識教學，教師可以提前將推導過程制作成課件，把每一步的推導思路詳細標注在內，這樣只需在課堂上展示出來即可，而且針對學生不理解的地方，還可以借助多媒體設備的快播、慢播、暫停功能重復“講述”，節約了教師口語式的反復教授時間，讓其能夠有更多精力展開針對性教學輔導。

2初中數學應用信息技術教學的弊端

2.1情感融入不足

隨著信息技術的教學融入，現代化的教學關系已不是傳統“課本——教師——學生”的關系，多媒體課件成為了鏈接教師與學生的媒介，常見的一個現象便是“學生看著屏幕，教師操作電腦”，把教學活動的師生互動變成了“人機”交流，這在一定程度上制約了課堂教學的情感融入。客觀而言，多媒體課件確實存在諸多便利，甚至教師只需提前做好課件，課中動動鼠標、講幾句話就推動了課堂教學的順利實施。然而從本質而言，情感交流應是教學活動的重要因素，數學世界的美妙在于師生間的口耳相傳，在于個體之間的交流互動，傳統的板書式課堂讓師生之間產生的情感交融教育價值是信息化教學無法比擬的。

2.2依賴現象嚴重

不可否認的是信息技術教學確實為現代化教學改革提供了諸多機遇，為教師教育教學樹立了全新的價值觀，也讓初中數學教學的枯燥與乏味得到了一定緩解，但與此同時它給教師和學生帶來的依賴性也是不容忽視的。首先從教師而言，教師在漸漸習慣借助信息技術構建數學教學活動后，減少了大量的課堂人工操作時間，基于信息技術的便捷性，無論是適合的還是不適合的教學內容，教師統統使用多媒體開展授課，殊不知因材施教的重要性，過度依賴教學工具只會導致課堂教學本末倒置。從學生而言，學生習慣了信息技術教學的趣味性和色彩性后，其“胃口”會逐漸刁鉆，很難再適應普通的板書式教育，常常出現的現象就是不愿再靜下心來對教材內容進行深入解讀和研究，對常規的教學模式普遍感到困倦、乏味，導致對很多板書式教學下的數學知識內容的學習效率大大降低，這是“網癮”的潛在體現，也是教師最不愿看到的情景，學生的這種依賴性便是受信息化教學模式所“害”。

結束語：

總之，初中數學教學課堂中信息技術的有機融入確實為當前教學注入了新的生機與活力，為推動數學教學改革提供了有力加持。但是信息化教學利弊相依，很多教師只關注到了信息化為學科教育帶來的優勢，對其弊害卻“視而不見”，新課改雖提倡順從新時代教育趨勢，但并不鼓勵盲從，如何揚長避短，取其精華是教師開展信息化教學前首應思考的問題。

參考文獻：

[1]牛萬新.巧用信息技術提升數學教學效率[J].學周刊，2021（31）：107-108.

[2]羅冬梅.多媒體輔助初中數學教學的“趨利”以及“避害”[J].知識文庫，2020（22）：121-122.