小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

張明桂

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可借助閱讀活動指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、文字閱讀、實踐互動等培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。并在教師潛移默化指導(dǎo)和引領(lǐng)下，使學(xué)生了解閱讀不是獨立存在一種學(xué)習(xí)方式，而是多種形式的集聚體，不僅可以學(xué)會閱讀技巧和提升閱讀理解能力，同時也能提高自身的口語交際能力。基于此，筆者立足小學(xué)語文課堂，對如何開展閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力展開了教學(xué)研究與分析，希望可為廣大一線小學(xué)語文教師提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際能力;培養(yǎng)

前言：

口語交際作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)語用能力之一，是學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流的外在體現(xiàn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可借助閱讀教學(xué)完成口語交際教學(xué)，通過相應(yīng)培養(yǎng)策略實施，采用適宜的培養(yǎng)方式，使學(xué)生具備人際溝通能力、交往能力以及發(fā)展其合作精神。以此，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)處處留意，挖掘閱讀教學(xué)優(yōu)勢，重視對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、朗讀活動，培養(yǎng)口語交際能力

朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，借助朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行有聲閱讀，并經(jīng)過聲情并茂的朗讀，可使學(xué)生敢于進(jìn)行與教師進(jìn)行溝通，與身邊的學(xué)生溝通，溝通能力提升。同時，學(xué)生在其他學(xué)生朗讀過程中認(rèn)真聆聽，養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣，這些為口語交際能力的培養(yǎng)做好鋪墊[1]。對此，教師應(yīng)重視通過閱讀教學(xué)中的朗讀活動，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)。

如，以《我多想去看看》閱讀教學(xué)為例，教師可在閱讀教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生通過朗讀，了解所學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，并通過有感情的朗讀，領(lǐng)會課文中的情感，體驗出“我多想”的情感。以此，培養(yǎng)學(xué)生了解情感表達(dá)的方式，學(xué)習(xí)到溝通過程中如何將自己的情感表達(dá)出來。積極參與到朗讀活動中，培養(yǎng)其敢于開口講話的能力，做好口語交際鋪墊。同時，教師還可通過學(xué)生朗讀過程的互相傾聽環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，借助傾聽形成有效的溝通基礎(chǔ)，為口語交際能力的提升做好準(zhǔn)備。教師經(jīng)過閱讀教學(xué)中對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，已逐步循序形式，引導(dǎo)學(xué)生完成朗讀活動目標(biāo)的同時，口語交際能力基礎(chǔ)到充分培養(yǎng)，通過有聲的朗讀，喜歡上開口講話，以此提升到喜歡與人面對面的溝通交流，并在交流的過程中養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，奠定堅實口語交際能力基礎(chǔ)。

二、文字閱讀，培養(yǎng)口語交際能力

小學(xué)語文閱讀活動中，教師還可通過文字閱讀理解環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，使學(xué)生通過對文字的理解，理解人與人之間的交往意義，培養(yǎng)學(xué)生交往能力，提升其文字表達(dá)，以此使得學(xué)生在口語交際過程中，可以運用恰當(dāng)?shù)皿w的語言與人進(jìn)行溝通[2]。同時，借助語文課文中文明得體的語言交流方式，使學(xué)生受到感染，掌握如沐春風(fēng)般得得體溝通方式，為良好口語交際能力的具備與提升做好語言運用準(zhǔn)備，使學(xué)生通過大量的文字閱讀，逐步提升其口語交際能力。

如，以《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學(xué)為例，教師可通過其中優(yōu)美的語言，掌握與人交往以及溝通過程所使用的文明恰當(dāng)用語，培養(yǎng)其口語交際能力。教師可在進(jìn)行文字閱讀過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生品味小蝌蚪找媽媽過程中禮貌的用語，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行禮貌用語的儲備。并可通過扮演等閱讀情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過扮演小蝌蚪，領(lǐng)會小蝌蚪找媽媽時如何進(jìn)行詢問的，以此感受到文字語言在口語交際過程的運用能力。學(xué)生扮演過程中，教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)及時對學(xué)生的語言表達(dá)語氣進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生理解口語表達(dá)除了語言文字，語氣也很重要，是恰當(dāng)展示語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生語言表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng)并不斷提升。同時，教師還可運用不同的語言文字交流表達(dá)場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，積累口語交際素材，為學(xué)生口語交際能力的不斷提升做好鋪墊。以此，教師應(yīng)及時進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，并借助文字閱讀中豐富文字表達(dá)情感、表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)不同的文字閱讀體驗情境，取得良好的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力效果，助力學(xué)生完成口語交際能力提升目標(biāo)。

三、實踐互動，培養(yǎng)口語交際能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還可通過實踐活動的互動，培養(yǎng)口語交際能力，使學(xué)生通過實踐過程中的合作精神，經(jīng)過互動交流，體驗到合作學(xué)習(xí)的意義，以此，培養(yǎng)學(xué)生交流、探討能力，取得優(yōu)異口語交際能力培養(yǎng)效果。學(xué)生閱讀理解能力、合作學(xué)習(xí)能力、口語交際能力得以綜合提升，達(dá)成閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)目標(biāo)。以此，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為主的教學(xué)活動發(fā)展，使學(xué)生受到積極影響，踴躍參與到實踐互動中，自覺提升其口語交際能力。

如，以《牧場之國》閱讀教學(xué)為例，課文教學(xué)結(jié)束后，教師可通過舉行“我是小小講解員”的活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實踐體驗中，不斷提升其實踐體驗?zāi)芰Φ耐瑫r，鍛造學(xué)生口語交際能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)校的“小講解員”，對學(xué)校進(jìn)行介紹，借助這樣的實踐體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生有條理的表達(dá)并介紹一個地方的習(xí)慣，提升其口語表達(dá)能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀《牧場之國》，掌握這篇課文介紹“牧場之國”的順序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行介紹學(xué)校順序捋順，并借此不斷地將文字、語言進(jìn)行推敲，取得良好語言應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生完成詳盡的學(xué)校校園介紹，達(dá)成實踐體驗?zāi)繕?biāo)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際應(yīng)用能力。同時，教師針對學(xué)生實踐活動參與，給予評價激勵，鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動的同時，引導(dǎo)學(xué)生充滿自信地鍛造其實踐體驗?zāi)芰Γ瑸槿〉昧己每谡Z交際效果不斷努力。教師還可針對表現(xiàn)優(yōu)秀的“小小講解員”進(jìn)行物質(zhì)表彰，評選出一二三等獎，激勵學(xué)生做更好的“小小講解員”，使其口語交際能力不斷提升。

總結(jié)：

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，教師可通過朗讀、文字閱讀、實踐互動等形式，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。教師可從重視口語交際是學(xué)生日常口語表達(dá)基本能力，是學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流的重要能力著手，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)與培養(yǎng)，使學(xué)生溝通能力、交往能力、合作精神隨之提升。以此，閱讀教學(xué)中教師挖掘閱讀教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，取得良好培養(yǎng)效果，提升培養(yǎng)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建宏.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)對策[J].學(xué)周刊，2021（35）：131-132.

[2]魚娜妮.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（33）：153-154.