用好微課，打造初中歷史品質課堂

黃良禮

摘要：打造品質課堂是提升學科教學效果的主要途徑。智慧課堂是打造品質課堂的載體，信息技術是打造品質課堂的手段。微課是信息技術手段的重要組部分。所以，在實施初中歷史教學的時候，筆者會根據教學需要，錄制微課，應用微課，輔助學生們有效學習，順其自然地建構出品質課堂。本文將從課前預習、課堂講解和課后總結這三方面入手，具體闡述用好微課打造歷史品質課堂的策略。

關鍵詞：初中歷史;品質課堂;智慧課堂;微課;應用策略

“品質課堂”是新課程理念的實踐體現。“品質課堂”是以立德樹人根本任務為中心，以有教無類、素質教育、因材施教的教育理念為指導，以課程標準為依據，以發展學生核心素養為目標，深入推進五個方面課堂變革，讓師生享受到過程精彩和成長幸福的課堂。“品質課堂”與黨的十九屆五中全會提出的“建設高質量教育體系”是相契合的，便于在開拓學科教學與信息技術深度融合的過程中，探索出與現代素質教育相適應的課堂教學改革新路徑，推動基礎教育改革深入發展。由此可見，信息技術是打造品質課堂的不可缺少的手段。自教育信息化被提出以后，一線教育工作者和學者、專家們著力探索多樣的信息技術手段。微課，是信息化教學的探究成果之一。所謂的微課是指教師根據課程標準要求，依據教學目標，圍繞教學內容，錄制出的精悍短小的教學視頻。依托教育信息化建設情況，以智慧課堂為載體，靈活地應用微課，不僅可以打破教學時空限制，拓展學習時空，還可以使學生在微課的輔助下，發揮自主性，與教師、同伴積極互動，探究學科內容，理解學科知識，同時順其自然地鍛煉學習能力，發展核心素養。立足微課的價值，在實施初中歷史教學的時候，筆者靈活地應用微課，打造品質課堂。

一、課前：應用微課，自主學習

自主學習是凸顯學生學習主體性的學習活動。打造品質課堂的目的之一是引導學生發揮學習主體性，成為學習的主體。同時，學生是否能發揮自主性，直接決定品質課堂的打造情況。微課是以教學內容為基礎的教學視頻，動態直觀，為學生提供了自主學習的便利。眾所周知，課前預習階段是學生進行自主學習的主要階段，也是學生做好課堂學習準備的主要階段。所以，在實施初中歷史課堂教學之前，筆者以課前預習階段為切入點，錄制預習型微課，應用此微課輔助學生自主學習。

以《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，結合這節課的內容，筆者在課前以“絲路”“絲路滄桑”“絲路花雨”“絲路展望”為中心，錄制了預習型微課。具體地，在“絲路”部分，筆者以耳熟能詳的樂曲《絲路》為背景，引出絲路的概念。在“絲路滄桑”部分，筆者展現了張騫出使西域的路線圖，并利用生動的語言講述了張騫出使西域的故事。在“絲路花語”部分，筆者展現歷史史實，講述絲綢之路溝通中西這一內容。在“絲路展望”部分，筆者則引入一帶一路內容。如此錄制的微課，以直觀的畫面，生動的語言，展現出了本節課的主要內容，便于學生們通過觀看對課堂上要學習的內容建構初步的認知，做好課堂學習準備。同時，不少學生借助微課建構事物與特定時間的聯系，形成時空觀;為我國古代人民的精神品質所熏陶，建構家國情懷。

二、課堂：應用微課，互動學習

課堂是教師、學生進行互動的主要場所。師生互動，是品質課堂的顯著特點。微課是引導學生走進歷史課堂，與他人進行互動的“工具”。在歷史課堂上，筆者根據教學需要，靈活地應用微課，輔助學生互動學習，順其自然地打造品質課堂。

（一）應用微課創設情境

品質課堂是學生主動參與的課堂。主動參與課堂是以積極的心理活動傾向為保障的。因此，在歷史課堂上，要想使學生有效地進行互動學習，教師首先要使學生建立積極的心理活動傾向。環境是影響學生心理活動的主要因素。微課具有直觀性和生動性，可以創設出直觀生動的教學場景，順其自然地營造出適宜的教學環境，使學生形成積極的心理活動傾向，主動地走進歷史課堂，樂于與他人互動。所以，筆者在歷史課堂上，會利用微課創設教學情境。

以《宋元時期的都市和文化》為例，在課堂教學實施之前，筆者以張擇端的《清明上河圖》為背景，錄制了微課。在此微課中，筆者借助《清明上河圖》中的具體場景介紹北宋時期的東角子門內外和汴河兩岸的繁華熱鬧景象。直觀的微課，使學生們穿越時空，走進具體的歷史場景中。在微課語言描述的引導下，主動地與場景中的事事物物互動，初步認知北宋時期的都市和文化。結合微課內容，筆者提出問題：從這一微課中，大家能發現北宋時期的都市有什么樣的特點呢？問題的提出，增強了學生們的興趣。不少學生主動地翻閱教材，對北宋時期的都市和文化進行探究，推動了課堂教學的發展。此外，學生也會因微課的輔助，對傳統文化產生興趣，便于發展家國情懷。

（二）應用微課展現知識

歷史知識，是教師和學生在課堂上進行互動的基礎。師生互動的目的是引導學生有效地理解歷史知識。學生理解歷史知識的情況，影響品質課堂的打造情況。微課，是以重難點知識為基礎的教學視頻，在輔助學生們理解歷史知識方面起著重要作用。所以，在打造歷史品質課堂的時候，筆者圍繞重難點內容，錄制、應用微課，順其自然地展現歷史知識，輔助學生理解。

以《漢武帝鞏固大一統王朝》為例，“推恩令”的實施是這節課的教學重點之一，是學生們從政治方面了解漢武帝鞏固大一統王朝的關鍵。為了使學生們有效地理解此內容，筆者以推恩令為重點，錄制了“盛年武帝的帝國業——推恩令”，此微課，展現推恩令的實施背景、主要內容以及刺史制度的設置。在課堂教學活動的實施過程中，筆者根據教學需要，播放此微課，引導學生與小組成員一起交流、討論微課內容以及具體問題。具體來講就是，筆者先要求學生們自讀教材，總結什么是大一統。在學習任務的作用下，學生們發揮自主性，邊讀教材邊思考。之后，筆者選擇學生展現答案，并播放微課。在學生們觀看短短一分鐘的視頻的時候，筆者引導他們從政治、經濟、思想以及軍事方面總結大一統。微課內容正好涉及到了這四方面的內容，為學生們提供了總結知識的便利。接著，筆者根據學生們此次總結的內容，具體解釋大一統，使他們加深理解。然后，筆者繼續播放微課。微課以文字材料的形式展現了漢武帝實施推恩令的背景，以及在實施推恩令的過程中所遭遇的挫折。據此，筆者引導學生們思考：推恩令的實施背景以及實施過程中遇到的問題。在問題的作用下，學生們自主地分析史料，結合史料和歷史教材中的內容，對推恩令進行總結。同樣地，根據學生們的總結情況，筆者進行點撥。如此使學生們有效地完成學習任務，同時在此過程中鍛煉史料時政和歷史解釋能力。此外，學生們也因對推恩令的了解，感受到漢武帝的雄才大略，對其產生欽佩之情。按照如此方式，筆者一邊播放微課，一邊引導學生們探究其他內容，如推恩令妙在何處？推恩令的意義有哪些等。教學實踐表明，在講解新知的過程中播放微課，可以借助視頻內容輔助學生們一步步地理解歷史內容，同時也使他們在此過程中，鍛煉探究能力、歷史解釋能力等，促進歷史核心素養的形成與發展。

三、課后：應用微課，總結練習

品質課堂的打造，離不開學生們對學科知識的有效掌握。建構完善的知識結構，靈活地應用知識，是學生們有效掌握知識的主要途徑。微課，具有系統性，可以系統地展現知識內容，輔助學生們總結所學，應用所學。所以，教師在打造品質課堂的時候，可以應用微課輔助學生總結知識，應用所學。

（一）應用微課總結所學

總結所學，是指學生們對課堂所學的知識進行梳理，把握知識聯系，建構出知識結構的活動。在每一節歷史課上，學生們會遇到諸多的知識點。這些知識點之間或多或少地存在一些聯系。把握知識聯系，是學生們建構知識結構的關鍵。但是，大部分學生分析、發現知識聯系的能力不強，由此影響了知識總結效果。對此，筆者會根據課堂上講授的歷史知識點，錄制總結型微課，將知識點以及它們之間的關系，整體地展現出來，輔助學生們遷移課堂所學，自主總結。

以《獨立自主的和平外交》為例，在課堂上，學生們受到微課的輔助，通過與他人互動，了解了獨立外自主和平外交政策、和平共處五項原則、“求同存異”方針等。立足學生們的課堂學習所得，筆者以新中國成立之初的國際環境為背景，系統地展現我國的外交事業發展，將知識點融入其中。在課后，筆者則將微課上傳到班級群，讓學生們自行下載觀看。在觀看的過程中，學生們要結合微課內容和教材內容，對新中國成立之初的我國外交事業的發展情況進行整理，建立思維導圖。建立思維導圖的過程，是學生們主動思維，把握知識聯系的過程，便于完善知識結構，鍛煉思維能力，夯實歷史基礎。此外，通過總結知識，學生們會感受到我國外交家的不懈付出，對其產生敬佩之情。

（二）應用所學完成練習

課后練習是學生們在掌握歷史知識之后，應用歷史知識解決歷史問題的活動。在參與課后活動的過程中，學生們受到微課的輔助，梳理了知識，把握了聯系，建構了知識結構，接著需要對知識進行應用。及時地了解應用情況，是學生們了解自身學習情況，提升知識應用效果的主要途徑。所以，在學生們進行歷史練習的時候，筆者會根據練習內容錄制是解答型微課，將每一個問題的答案及其解答思路展現出來，使學生們通過觀看如此微課，及時地發現自身的練習不足，同時根據“老師”的指導，自主分析歷史問題，探尋問題答案，獲取解題思路和方法，積累應用歷史的經驗，促進歷史學習水平的提高。

綜上所述，微課輔助教師打造品質課堂。所以，在打造初中歷史品質課堂的時候，教師可以根據教學需要，錄制不同類型的微課，并將這些微課應用到教學的不同環節，輔助學生自主學習、理解新知、應用總結，使他們通過發揮自主性，有效地掌握歷史知識，順其自然地鍛煉歷史能力，促進歷史核心素養的發展。

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