“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)如何減負(fù)增效

黎素云

摘 要：小學(xué)階段是夯實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，作為三大主科的語文是需要攻克的第一難關(guān)。“雙減”政策具體是減少作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外輔導(dǎo)的壓力，幫助家庭回歸單純的教育環(huán)境，不再承受不必要的課外負(fù)擔(dān)。為了貫徹黨的教育方針，落實(shí)教師教書育人的職責(zé)，教師應(yīng)全面了解“雙減”政策的提出背景以及完成好為學(xué)生減負(fù)的目標(biāo)。在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也不能放松對(duì)教學(xué)效率的把握，減負(fù)不減效，減負(fù)不減責(zé)任，全方位、多層次、有效的開展小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。在長遠(yuǎn)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)效果的三位一體化發(fā)展。在本文中，筆者將結(jié)合“雙減”政策下為學(xué)生減負(fù)的新要求，對(duì)于信息社會(huì)背景下的語文課堂教學(xué)探索新的減負(fù)增效突破路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“雙減”政策;減負(fù)增效

前言

“雙減”政策的背景，即因?yàn)檎n下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是許多大型線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在近些年來為了自身的發(fā)展壯大，過分追求利益最大化，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全面性和規(guī)律性，甚至為了給學(xué)生家長制造恐慌，給許多在小學(xué)階段的孩子布置不合理的作業(yè)量，造成不必要的的“內(nèi)卷”，給學(xué)生的成長帶來了心理和生理層面的壓迫感，不利于孩子的健康成長。除了教培行業(yè)的發(fā)展走偏，在校內(nèi)教師行業(yè)中，也出現(xiàn)不少教師為了減輕個(gè)人的工作量，讓家長批改作業(yè)甚至讓學(xué)生自己批改，這樣的行為是喪失教師道德感和責(zé)任感的表現(xiàn)，受到了不少黨媒的點(diǎn)名批評(píng)。諸如此類的怪相層出不窮，由此出臺(tái)了“雙減”政策，用于在中小學(xué)生階段減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能回到單純的教育環(huán)境中。小學(xué)階段的語文教育是為后續(xù)長期的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)具有文學(xué)素養(yǎng)的后備人才，因此小學(xué)階段語文教育的核心應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而不是一味追求詩詞背誦的學(xué)習(xí)進(jìn)度，顧此失彼只會(huì)本末倒置。因此在“雙減”政策下，小學(xué)語文教師理應(yīng)積極探索課堂教學(xué)的新方法和新形式，將教育的中心從應(yīng)試?yán)氐綄?duì)學(xué)生全方面能力的培養(yǎng)要求上。

一、提高作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合能力

“雙減”政策中多次強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生作業(yè)減負(fù)的要求，小學(xué)語文教學(xué)首先也應(yīng)該從語文作業(yè)出發(fā)，將語文作業(yè)量減少，質(zhì)量提高，減量不減質(zhì)。圍繞學(xué)生的階段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出與學(xué)生能力相匹配的作業(yè)量，同時(shí)也要注意不同階段、不同層次的作業(yè)區(qū)分開來，除了一個(gè)課時(shí)的作業(yè)和一個(gè)單元的作業(yè)，也要布置相應(yīng)的拓展型作業(yè)，在不破壞教學(xué)效果的情況下做到作業(yè)量最小化。不同年級(jí)的小學(xué)教師所布置的作業(yè)量也要有所區(qū)分，跳出過去過分依賴教輔資料布置作業(yè)的“一畝三分地”，提出創(chuàng)造性的課堂作業(yè)。如果學(xué)生能在日常的生活語境熟練運(yùn)用語文課堂中知識(shí)，則能大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、重視課前準(zhǔn)備，豐富教學(xué)方法

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。小學(xué)語文教學(xué)的課前準(zhǔn)備是教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)之一，特別是在現(xiàn)代信息化社會(huì)的到來之際，教師需要使學(xué)生全方位立體感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生從善于學(xué)語文的模式向樂于學(xué)語文的模式轉(zhuǎn)變。首先在課堂前深入挖掘語文教材，創(chuàng)新語文教材的環(huán)境化教學(xué)方法，找到語文教材呈現(xiàn)的新形式和新方法。在課堂上可以在上課前放一段熱身的古風(fēng)歌曲，使學(xué)生隨著音樂進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師經(jīng)常會(huì)用到的有游戲?qū)牒蛨D片視頻導(dǎo)入式。例如部編版教材《搭石》的課堂導(dǎo)入過程，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)家喻戶曉的熱門鄉(xiāng)村生活綜藝節(jié)目的視頻，第一時(shí)間使學(xué)生集中注意力，進(jìn)入到“講述自己的家鄉(xiāng)故事”這一環(huán)節(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生組成小組。

三、教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“雙減”背景下，最佳實(shí)現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)的方法是教授孩子最高效的學(xué)習(xí)方法，擺脫過去學(xué)習(xí)語文死記硬背的刻板模式。在小學(xué)階段，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，仍然需要教師的耐心引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真思考回答問題，在課下鞏固復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，獨(dú)立自主的完成老師布置的語文作業(yè)。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題后，鼓勵(lì)學(xué)生熟練運(yùn)用課上學(xué)到的知識(shí)去自主解決問題。這種傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育模式會(huì)對(duì)學(xué)生長期學(xué)習(xí)生涯起到長遠(yuǎn)影響，具體而言包括啟發(fā)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，潛移默化的形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。按照新課標(biāo)要求的立德樹人的根本要求，創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，都是為適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的個(gè)性化需求。這里要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)是想要提高語文課堂的上課效率，首先要做到思想的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)是有由教師和學(xué)生兩個(gè)部分組成，其課堂的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)始終放在學(xué)生身上，探究如何淡化強(qiáng)硬的教學(xué)方式，將新型教育科技融入課堂，吸引學(xué)生在課堂獨(dú)立自主的表達(dá)意見。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有許多方法的總結(jié)，例如結(jié)合同義詞反義詞來記憶，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)的古詩詞記憶的關(guān)鍵詞，編寫屬于自己的口訣。

結(jié)語

“雙減”政策的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生減負(fù)，提高學(xué)習(xí)效率，而不是對(duì)教師工作的要求放松，因此小學(xué)語文階段的教師應(yīng)做到創(chuàng)新教學(xué)方法，用更多高效的方法提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在課前準(zhǔn)備好豐富多彩的教學(xué)課件，在課堂上采用獨(dú)具匠心的教學(xué)方式，在課后布置高效省時(shí)的學(xué)習(xí)作業(yè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。減負(fù)增效是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的長期要求，語文教師應(yīng)當(dāng)在擯棄重復(fù)枯燥的學(xué)生作業(yè)的前提下實(shí)現(xiàn)自我和學(xué)生共同進(jìn)步，在信息化時(shí)代突破過去教學(xué)的傳統(tǒng)模式，進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，完成減負(fù)增效的目標(biāo)。

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