現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村初中語文課堂的有效融合策略研究

伍悅

摘要：伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，農(nóng)村課堂教學(xué)效果得到了很大的提升。其中，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入其中不僅可以幫助他們理解文本內(nèi)容，還可以拓寬學(xué)習(xí)的渠道，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，還是對于學(xué)生質(zhì)量的提升來講都有著較大的幫助?；诖耍疚木同F(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的融合對策進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而為一線教師提供些許的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);農(nóng)村教學(xué);初中語文;融合對策

引言

信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的融入到了生產(chǎn)生活的方方面面，對于農(nóng)村教育來講是一個全新的發(fā)展機(jī)會。以初中語文課堂教學(xué)為例，教師以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，不僅能夠讓書本上的死知識活化，使語文課堂向著活躍、趣味化的方向發(fā)展，還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生們的視野。那么還如何將信息技術(shù)融入到農(nóng)村初中語文課堂中呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實際談一談看法。

一、引入電子白板，集中學(xué)生們的課堂注意力

對于農(nóng)村的孩子來講，生活空間以及接觸到的事物都比較有限，思想相對保守，而現(xiàn)代信息技術(shù)的融入則是可以有效地解決這個問題。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)單調(diào)而固定，課堂教學(xué)氣氛不活躍，難以讓學(xué)生們體會到語文教學(xué)的趣味性。但是將電子白板引入其中，借助電子白板教學(xué)所具有的互動性和體驗性，能夠顯著提升課堂的活躍程度。

比如，在講解《蘇州園林》這篇課文的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)就是借助教材上的文本知識來幫助學(xué)生們了解一下園林的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生們因為時間、資金等內(nèi)容，沒有親自去過蘇州園林，很難體會到蘇州園林的魅力。但是在電子白板的幫助下，教師可以將蘇州園林的圖片插入其中，以導(dǎo)游的視角來瀏覽蘇州園林。教師一遍給學(xué)生們朗讀課文，一遍利用電子白板來給學(xué)生們播放對應(yīng)的蘇州園林圖片，進(jìn)而將文本的語言美與蘇州園林的現(xiàn)實美結(jié)合在一起，給予學(xué)生們更強的體驗，將他們的注意力全部吸引到教師的身上。在課程結(jié)束以后，教師還可以將這些圖片發(fā)送給學(xué)生們，希望他們在長大以后可以去蘇州園林瀏覽，看看現(xiàn)實的蘇州園林場景與照片上的場景是否存在著差異，幫助學(xué)生們樹立一個理想。

二、借助課件能夠有效完成教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師占據(jù)了整個教學(xué)的主體位置，而學(xué)生們處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下。教師在臺上講，學(xué)生們在臺下聽和做筆記，沒有時間進(jìn)行深度的思考。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸走入到語文課堂中，有效地轉(zhuǎn)變了這種教學(xué)模式，教師開始向著引導(dǎo)者和指導(dǎo)者額的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而學(xué)生們也開始享受到了愉悅學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，在講解《范進(jìn)中舉》這篇文章的時候，教師便可以借助信息技術(shù)來幫助學(xué)生們們了解課程學(xué)習(xí)的重點和難點。《范進(jìn)中舉》這篇文章是屬于小說的范疇，即利用諷刺的手法來揭露某個主題。雖然教師布置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，但是真正能夠做到這一點的同學(xué)卻少之又少。因為該課文的內(nèi)容比較多，預(yù)習(xí)的任務(wù)量相對較大。因此，在上課的初始階段，教師可以可以借助微課課件的形式來幫助學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)，長篇的文本內(nèi)容直接縮減成為了五分鐘的視頻，這樣預(yù)習(xí)的時間大大減少，還可以提升教學(xué)的效果。在視頻之中，教師為學(xué)生們講了一個“范進(jìn)中舉”的小故事，不僅讓學(xué)生們清晰的掌握了課文文本的主要內(nèi)容，還可以讓學(xué)生哄堂大笑，緩解了課堂教學(xué)的尷尬氛圍，幫助他們深度了解小說這種題材。

三、借助網(wǎng)絡(luò)視頻，活躍課堂氣氛

農(nóng)村孩子在課堂上更加趨向于沉默寡言，很少會主動表達(dá)自己的想法，因此，課堂互動的效果一直難以得到有效的提升。為了解決這種問題，教師便可以應(yīng)用信息技術(shù)來改變學(xué)生們的視聽現(xiàn)象，給予他們視覺以及聽覺上的刺激，這有助于活躍課堂的氣氛。

比如，在講解《安塞腰鼓》這篇文章的時候，教師向?qū)W生們介紹到這是一篇散文，語言鏗鏘有力、想象壯麗、節(jié)奏緊湊。但是學(xué)生們并沒有辦法根據(jù)教師的語言描述來真正的體會到這種感覺。教師可以嘗試從網(wǎng)絡(luò)上搜尋與黃土高原安塞腰鼓相關(guān)的視頻，播放給學(xué)生們，讓他們一邊瀏覽文本內(nèi)容，一邊觀看安塞腰鼓的視頻。讓學(xué)生們通過讀、看、聽三個方面來切實感受到安塞腰鼓所具有的生命力，增加他們的體驗感。這樣一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣便得到了有效地激發(fā)，也愿意與同學(xué)們一起探討自己的看法，課堂氛圍一下子變得活躍起來。

結(jié)論

通過對上述內(nèi)容的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的農(nóng)村初中語文課堂存在著單一、沉悶的特點，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維、表達(dá)能力發(fā)展來講是十分不利的。但是將信息技術(shù)融入其中，通過視頻、音樂、圖片等方式來給予學(xué)生們視覺以及聽覺上的刺激，可以顯著提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，給予他們深度思考的契機(jī)，讓他們真正地?zé)釔凵险Z文，這對于農(nóng)村初中語文高效課堂的構(gòu)建來講有著明顯的促進(jìn)作用。

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