小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

陳春英

摘 要：語(yǔ)文是我國(guó)應(yīng)試教育中的基本科目，漢語(yǔ)言也是中華民族的母語(yǔ)，其意義不言而喻。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，訓(xùn)練小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力是重點(diǎn)內(nèi)容，而“讀”作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中與學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫能力聯(lián)系得最緊密的一個(gè)內(nèi)容，老師們必須予以充分的關(guān)注，以此培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。以下從小學(xué)語(yǔ)文課程中朗讀出現(xiàn)的問(wèn)題入手，就訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的措施給出了具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)生朗讀能力;培養(yǎng)朗讀能力

前言

語(yǔ)文課屬于學(xué)校教育中的基礎(chǔ)知識(shí)類教學(xué)，其中文字閱讀教學(xué)是最主要的內(nèi)容，通過(guò)該環(huán)節(jié)的教育能夠使學(xué)習(xí)者在文章閱讀中，認(rèn)識(shí)和掌握詞語(yǔ)使用情況及其與句子間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而了解文章的思想內(nèi)涵與思維情感。為保證語(yǔ)文課堂教學(xué)取得理想的教學(xué)效果，老師必須注重對(duì)小學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的全面培養(yǎng)。具體訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的措施主要包括了如下幾個(gè)方面。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，朗讀存在的問(wèn)題

（一）朗讀時(shí)間不充分

對(duì)于小學(xué)生而言，真正提高朗讀能力的時(shí)候是應(yīng)該是在早自習(xí)的時(shí)間。所以說(shuō)，對(duì)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)并沒(méi)有引起老師們的足夠關(guān)注，加之學(xué)生的懈怠往往以致于早自習(xí)的有效時(shí)間更加有限，這是不利于小學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的理解和掌握的。

（二）朗讀內(nèi)容匱乏，形式單一

小學(xué)生朗讀的文本對(duì)象比較單一，基本是來(lái)自于課本教材，朗讀的形式也相對(duì)簡(jiǎn)單、一成不變，這是不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的。這樣模式化的教學(xué)方法導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至可能引起他們的厭學(xué)心理，還增加了后期的語(yǔ)文教學(xué)的壓力。

（三）朗讀積極性不佳

老師在課堂過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體能力，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直接參與課堂，而不是以滿堂灌的傳統(tǒng)教育形式。老師在課堂過(guò)程中必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在課堂上要關(guān)照到每個(gè)學(xué)生，不能專挑一、兩個(gè)學(xué)生發(fā)言，發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)全員參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、學(xué)小學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練策略

（一）采用趣味性的教學(xué)手段

年齡尚小的小學(xué)生，因?yàn)槠渥⒁饬o(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間的高度集中，所以教師如果直接讓他們朗讀文章，他們會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，久而久之會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形成疲累心態(tài)，教師的教學(xué)效果也不會(huì)令人滿意。所以要使學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)涵，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，就必須運(yùn)用現(xiàn)代化的語(yǔ)言教法訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，以緩解課堂教學(xué)中緊張、嚴(yán)肅的氛圍，讓他們能夠在充滿樂(lè)趣、輕松的課堂中集中注意力閱讀文章，從而進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

以多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、分組協(xié)作型教學(xué)法等為常見(jiàn)方式，也就是當(dāng)老師在講課時(shí)，對(duì)需要向?qū)W生講授的知識(shí)內(nèi)容采用錄像、聲音以及圖畫等多種形式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，從而引起學(xué)生的濃厚興趣，老師便能夠以此切入課堂教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生可以聲情并茂的誦讀文章。我們還可以采用情景教學(xué)方式，即在上課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的情景，學(xué)生在初步掌握文章以后，老師播放和文章內(nèi)容相似的樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生在情景中展開(kāi)文章對(duì)畫面的想象，以此再帶著這些設(shè)想返回原文，重新開(kāi)展誦讀，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解文中的詞匯和語(yǔ)句。

（二）加強(qiáng)教師的課前導(dǎo)讀

小學(xué)生的語(yǔ)言模仿力也比較強(qiáng)，老師在課前便可就此段課文所學(xué)內(nèi)容加以引導(dǎo)，并通過(guò)豐沛的情感和鏗鏘有力的聲調(diào)，與學(xué)生形成情感共鳴，讓學(xué)生逐漸形成了對(duì)文章誦讀的濃厚興趣。

如在講授人教版小學(xué)六年級(jí)的《有的人》一文時(shí)，首先老師可以指導(dǎo)學(xué)生讀課后研究與反思，待了解該篇文章是為了紀(jì)念誰(shuí)后，老師便可以充滿感情的朗讀文章。老師要注重思想感情上的起承轉(zhuǎn)合，以便依托不同的情感表現(xiàn)和語(yǔ)調(diào)把學(xué)生引入其中，了解文中各種對(duì)比手法的運(yùn)用。導(dǎo)讀工作完成后，老師要引導(dǎo)學(xué)生大膽的在課堂中完成對(duì)文章的朗讀工作，要給予學(xué)生朗讀技巧上的引導(dǎo)。比如，當(dāng)出現(xiàn)了感嘆號(hào)、引號(hào)、分號(hào)等的標(biāo)點(diǎn)情況時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變語(yǔ)調(diào)，以使學(xué)生能夠從自己的朗讀過(guò)程中較為深刻的體會(huì)文字內(nèi)涵，從而在以后的文字閱讀教學(xué)中產(chǎn)生了較強(qiáng)的文字誦讀興趣，從而能夠更加主動(dòng)地運(yùn)用掌握的語(yǔ)言技能主動(dòng)在課堂教學(xué)中完成文字誦讀。

（三）教師要在課后與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流

不少學(xué)生在面對(duì)朗讀文章這件事情上，有畏懼心理，再加上部分老師的語(yǔ)言訓(xùn)練方式已經(jīng)落伍，一貫采取老師在臺(tái)上說(shuō)、學(xué)生在臺(tái)下讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式，加上學(xué)生的注意力容易被其它事情所影響，不利于教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的合理規(guī)劃和對(duì)小學(xué)生朗讀能力的科學(xué)訓(xùn)練。針對(duì)這樣的情況，則需要老師們運(yùn)用現(xiàn)代化的相對(duì)先進(jìn)的教育訓(xùn)練方法進(jìn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高訓(xùn)練，同時(shí)也要在課堂教學(xué)中考察學(xué)生的語(yǔ)文閱讀狀況，之后老師在下課后就可以分批次的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

對(duì)于一些在文字讀寫能力方面亟待提高的學(xué)生，老師必須引導(dǎo)其對(duì)閱讀文本的內(nèi)容和老師講解方式的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其加以言語(yǔ)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步建立對(duì)語(yǔ)文朗讀能力的信心，在課堂上就能夠自主地提出問(wèn)題，并大膽朗讀課文，從而培養(yǎng)誦讀能力;面對(duì)注意力較差的學(xué)生，也要找出其自身的缺陷，并結(jié)合集中注意力的方法指導(dǎo)學(xué)生在課程中進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

訓(xùn)練和提升小學(xué)生的朗讀能力，對(duì)老師的語(yǔ)文文本課堂教學(xué)效果和品質(zhì)、以及小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的整體提升，有著關(guān)鍵意義。所以，老師們必須對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育中關(guān)于語(yǔ)文教育新課改的有關(guān)規(guī)定加以了解掌握，并創(chuàng)新教育理念，根據(jù)小學(xué)生的身心特征和閱讀練習(xí)的實(shí)際狀況，提出訓(xùn)練小學(xué)生朗讀能力的新方法，以提高小學(xué)生的朗讀能力以及老師的語(yǔ)文教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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