淺談高中體育田徑模塊教學評價設計

趙正亮

摘? 要：體育鍛煉是每個人生活中不可或缺的內容。高中體育田徑教學在提高學生身體素質、田徑技能、體育素養等方面具有重要意義。文章主要從高中體育田徑模塊教學評價設計應遵循的基本原則出發，對當前教學評價過程中存在的問題進行了分析，并結合實際情況提出了教學評價設計的具體內容，希望能夠為提高高中體育田徑模塊教學評價質量提供參考。

關鍵詞：高中體育;田徑模塊;評價設計

教學評價是指在教學目標的基礎上，對評估標準進行科學、全面的制定，結合專業的手段和技術來衡量、分析、測定、比較教學活動的過程和結果，同時予以一定的價值判斷。在高中體育田徑模塊教學活動中，教學評價起著指引作用。合理的教學評價設計能夠促進教育教學活動的有序開展。

一、高中體育田徑模塊教學評價設計的基本原則

1. 導向性

對于教學活動來說，科學的教學評價要符合當前教育的發展方向，嚴格遵守黨和國家制定的教育方針，按照《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》進行教育教學活動，通過科學的教學評價設計，確保教學活動的有效性，進而提升學生的體育能力。教學評價要堅持正確的導向性，評價標準必須以提高學生的體育素養和個人能力為目標，培養具有良好身體素質、體育素養、體育技能的學生。

2. 科學性

在設計教學評價時，教師要事先進行全面、科學的調查研究，使評價指標能夠真實地反映教學需求。然而，教師必須立足客觀規律，科學設計教學評價，這樣才能確保評價結果真實、可靠。同時，評價標準要符合正確的教學理論和教學思想，遵循高中體育田徑教學的規律，凸顯田徑教學的特點。在了解學生實際情況的基礎上，結合教學內容、教學目標、教學環境等進行評價，同時要符合教師的認知能力和學生的發展規律。

3. 全面性

對于評價指標的設計，不但要要求學生充分掌握田徑的相關知識，還要注重對學生體育素養和個人情感的培養。教師要以整體教學目標為主要方向設計評價指標，注重學生田徑知識和個人技能的提升。同時，還要密切關注學生的情感需要，最大限度使每名學生都能獲得發展。除此之外，在設計評價指標時還要注重教學結果，提高對教學過程的關注度，從全局出發，對各要素的相互關系及其在教學過程中發揮的作用進行全面分析，按照其在教學中的實際影響來選取指標、設計權重。

4. 發展性

教學評價的主要目的就是通過評價指標促使教師對自身的教學策略進行自覺地完善和更新，并結合實際情況對田徑教學方法及組織形式進行選擇和調整，從而推動學生田徑技能、身體素質、體育素養的全面提升。因此，在設計評價指標時，教師要在定性評價和定量評價有機結合的基礎上，豐富田徑教學活動形式，充分尊重學生的主體地位，激發其內在動力，從而促進學生體育能力的發展。

二、當前高中體育田徑模塊教學評價中存在的問題

1. 評價主體單一化

在現階段的高中體育田徑模塊教學評價中，評價主體都是自上而下的，如教育部門對學校、學校對教師、教師對學生。而且無論是學生的學業評價，還是教師的教學評價，學生都是被評價的對象，往往被排除在評價主體之外，導致評價主體單一化。這種評價方式導致教學評價缺少主體性和科學性，對評價形式的民主化和評價質量的提高造成了一定影響。

2. 評價目的功利化

現階段，大部分的教學評價呈現出明顯的功利化傾向，這是由于長久以來的學校人事管理取向，使教學評價與教師考核、獎勵、晉升等直接掛鉤。在對教師進行評價時，大多也是以其所帶班級學生的學習成績為主，對升學率和考入重點院校人數等數據過于關注。而從本質上來看，教學評價屬于形成性評價，是評價主體和客體共同參與的結果，教學質量的提高是教學評價的最終目標。但是，在現有的教學評價體系中，評價目的和評價標準受各方面因素的影響而被異化，教學評價逐漸演變為對教師表現和能力的鑒定，忽略了教學評價的發展性功能。

3. 評價功能甄別化

在以往的教學評價中，一般都存在一個基本的假設，那就是大部分學生的能力居于中等水平，只有極少部分學生的能力優秀或能力較差。通過成績把學生區分開來，使甄別逐漸演變成了評價的重要功能之一，這就導致在評價過程中，只有極少數學生能夠體驗到教學評價的成果。

三、高中體育田徑模塊教學評價的高效設計

1. 評價主體設計

對于高中體育田徑模塊教學評價設計來說，為了提高評價的有效性，可以把評價分為自評和他評兩方面。就教學評價而言，要以教師自評為主，不要盲目量化，也不要設置過多的指標和維度。教師可以把自評作為課后反思，根據自身的實際情況進行重點反思，不斷積累和總結經驗，從而實現自評的發展功能。他評包括學生、學科組等對教師的評價，學科組要以體育學科的教研員、備課組長和教研組長等為主，以領導為輔。通過他評，教師可以獲得大量的反饋信息，并據此調整自身的教學方式和教學手段，進而不斷優化教學內容，提高教學質量。課程改革理念下的教學開放性日益突出，參與教學活動的不僅有師生，還有其他評價主體，因此教師必須提高對他評的重視程度，通過自評和他評不斷提升個人能力。

2. 評價方式設計

高中體育田徑模塊教學評價要堅持交流的方法，在交流中科學設計評價教學內容、目標、方式、效果等。同時，教師也要認真傾聽學生和同仁的評價，找出自己教學的優、缺點，以及存在的問題，借鑒、學習他人有益的教學經驗，對滿足學生需要、完成教學目標等進行價值判斷，以便及時地自我總結、自我反省、自我提升。除此之外，教師還可以通過總結他人的評價判斷，結合不同評價主體對教學評價指標的評判進行改進。例如，學生對教師教學方式的交談式評價，家長對教學效果的班會式評價，教研組對教學過程的教研會式評價，同仁對教學設置的溝通式評價等，從而不斷提高田徑模塊教學效果，使教學內容更有利于學生的身體素質、田徑技能和體育素養的全面提高。

3. 評價指標設計

在對田徑教學評價指標進行設計時，教師要從教師的“教”和學生的“學”兩方面出發，主要涉及教師的角色把握、教學運用、環境設置、人文關懷、習慣關注，以及學生的參與狀態、技能展示、學習態度、學習結果、人際交往等方面，在田徑模塊教學時根據教學內容適當選擇即可。同時，評價時要注重過程性評價、定性與定量評價、價值性評價的有機結合。例如，高中體育田徑模塊教學不同于其他學科，教師可以根據其特殊性，對教學評價進行如下設計：對于“教”來說，一共占50分，其中包含教學設計、教學過程、教學技能三個方面，每個方面對應的分數分別為10分、30分、10分;對于“學”來說，一共占50分，包含課前準備、課堂參與、個人技能三個方面，每個方面對應的分數分別為10分、20分、20分。

總之，教學評價作為教學活動的重要環節之一，教師在設計教學評價時要嚴格遵循教學評價的基本原則，力求評價主體的多元化，并要積極探索適合當前高中體育田徑教學的評價方式，有效提高評價效果，從而為師生的共同發展提供有效推動力。

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