群文閱讀對小學生語文素養的影響研究

許小寶

摘? 要：將語文核心素養的培養與語文群文閱讀教學相結合是非常必要的，不僅可以培養學生良好的閱讀能力，而且可以使學生認識到語文核心素養的重要性，使學生在擴大閱讀量、提高閱讀質量的基礎上，具有良好的語文思維品質和審美品質，從而為今后的語文學習奠定堅實的基礎。作者是一名小學語文教師，在日常教育中更注重小組閱讀的教學。本文從核心素養培育的角度對小學語文小組閱讀教學展開分析，希望能提供一些參考。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;核心素養

新課程改革對各學科的課堂教學模式和學生的學科綜合素質培育提出了更高的要求。在小學語文教學中，教師需要結合語文核心素養的能力要求以及學生的學習特點和需求，不斷創新教學模式，提高學生的學習積極性和主動性，有效提升學生的語文學習能力。本文探索了基于核心素養的小學語文小組閱讀發展策略，以提高小學語文教學水平和學生的語文綜合素養。“群文閱讀”是指教師和學生共同圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化的文本，在規定的時間內，通過集體思考與探究達成共識，同時使用多篇文本的閱讀教學過程。群文閱讀是圍繞議題展開的有中心、有主線的閱讀，與中心、主線有關的信息往往隱藏在文本之中，需要通過批注使其凸顯出來，這樣才能夠提升群文閱讀的效率，方便學生之間的溝通、交流。

一、群文閱讀在優化小學生語文素養中的作用

（一）提高學生的語言閱讀理解能力

語文學習能力包括學生的綜合能力，如詞字詞運用能力、課文閱讀能力和寫作表達能力。這一能力的提升不能通過短期強化學習獲得，需要通過長期學習積累，慢慢提高。因此，為了提高學生的閱讀理解能力，有必要對學生進行精讀訓練。通過群文閱讀，促進學生對閱讀內容的深入理解和認知，使學生的閱讀能力和語言理解能力得到顯著提高。

（二）拓寬學生文化視野，增強知識儲備

群文閱讀教學豐富了相關內容的閱讀材料，增加了學生的閱讀量，并從閱讀內容、閱讀體裁和閱讀方法等方面對學生進行強化訓練，促進了學生閱讀能力和技能的強化訓練和提高，從而為他們的語文學習奠定了重要基礎。在短時間內閱讀大量內容相關但創作時間、背景和風格不同的群文文本，可以拓寬學生的知識視野，豐富知識儲備，使學生對教學內容形成深刻的理解和感知，快速提高語文思維和閱讀的綜合素養。

二、核心素養理念下的小學語文群文閱讀策略

（一）明確主題，培養閱讀主題意識

小學語文教材的編排是以單元為單位的，每個單元都有相似的主題。因此，在小學語文閱讀教學活動中，教師需要以單元為設計對象，讓學生正確把握主題內容，培養學生良好的閱讀主題意識，遵循語文閱讀的教學規律。每個單元的課文都有很多相似之處，內容和問題都是同質的。教師應引導學生建立正確的閱讀認知系統，首先，教師需要充分尊重學生之間的個性化差異。在群文閱讀活動中，教師需要借助主題內容訓練共性，讓學生從共性中感受個性，從個性中形成良好的閱讀能力，尤其是一些閱讀和口語能力，給學生一定的討論和思考空間，形成很強的群文主題意識。比如學習《長城》一文時，教師可以先讓學生自由閱讀課文，找出一些典型的段落描述，讓學生感受作者的描述和寫作意圖，然后讓學生閱讀本單元的《頤和園》，從而提高學生的閱讀質量。從經典描寫出發，對比兩篇文章的描寫，找出異同，形成一定的自我認知能力。然后，教師要善于提問，培養學生的語文思維品質，比如“讀了精彩片段有什么收獲？”在討論過程中，學生可以對《頤和園》中的場景描述的理解更加清晰、透徹;《長城》中包含了說明性描寫，體現了作者的自豪感。文章中的生動描述，體現了細節和精致的感覺。

（二）學科群文，提高語文閱讀質量

在小學語文群文閱讀教學中，教師要善于跨年級選擇課文，以保證閱讀的課文內容豐富，在不同年級的課文中選擇相似的文章可以給學生更多的閱讀選擇。因為語文教材內容堪稱典范，但年級特點不明顯。閱讀要有很強的針對性，跨年級群文閱讀的實施可以豐富學生的閱讀材料，為培養學生的語文核心素養打下良好的基礎。在語文群文課文閱讀活動中，教師應引導學生學會深入思考，積極提問，以加深對所讀課文的理解和記憶。讓學生思考可以培養學生良好的學科素養。比如《白鵝》這篇文章是關于描述小動物的文字內容。教師可以讓學生在群文閱讀中閱讀《母雞》《貓》等同一單元的課文，然后可以展開一些課外閱讀課文，比如《鯨》《松鼠》《鹿和狼的故事》，讓學生整理故事，找出與自然相處的真諦，讓學生探索保護動物的主題內容。

（三）拓展群文渠道，提高核心素養

在群文閱讀教學中，教師不應局限于課本知識，而應不斷拓寬學生的語文知識閱讀范圍，積極引入課外閱讀材料，并給予一定的方法指導，幫助學生的閱讀成長。例如在進行《四時》《田園》《雜興》三首古詩的教學中，為了幫助學生理解山水田園詩的創作和語言特點，以及作者想要表達的情感和內涵，教師可以選擇陶淵明、孟浩然等風格相似的古詩《飲酒》《過故人莊》，進行拓展閱讀，要求學生理解這些古詩在寫作中的一些常見技巧和意境。這時，再向學生介紹田園詩的創作風格，他們就會順利地理解并掌握相關教學內容，實現良好的教學效果。

（四）閱讀過程巧用批注，提高閱讀質量

1. 在與議題相關的內容處做批注

在深入閱讀之時，教師會引導學生圍繞議題和任務展開閱讀，用批注的方式隨時記錄自己在閱讀中發現的信息，就會形成自己對議題或任務的獨特理解，為師生與文本的對話交流奠定基礎。以詩歌《鳥鳴澗》《山居秋暝》《鹿柴》《使至塞上》為例，這四首詩選編在同一個群文閱讀單元，因為它們都是王維的詩，無論是描寫“空山新雨后，天氣晚來秋”的清新靈動之景，還是感嘆“大漠孤煙直，長河落日圓”的邊塞壯美之景，都具備“詩中有畫”的特點。因此，在學習這組文本時，就可以圍繞“王維的詩是如何營造出‘詩中有畫’的意境的？”這一議題，展開思考討論。學生在對四首詩進行批注、梳理、分析的基礎上，會逐步找出明月、清泉、空山、返景、大漠、長河、落日等景物，根據景物的特點推測詩歌營造的氛圍，進而理解詩歌表達的情感，體會“詩中有畫”的意境。

2. 在思維碰撞處做批注

在師生進行交流討論時，往往會產生大量的思維火花，學生在傾聽的過程中，會發現其他人有價值的理解與思考，這時，簡單地在文本旁記錄下來，不僅可以豐富對議題的認識，更能提升閱讀能力。《在柏林》是六年級上冊小說單元的一篇略讀課文。在教學時，教師為了讓學生充分體會到小小說的魅力，以“小小說的意外結局”為議題補充了兩篇小小說《雪夜》《變色龍》。以《雪夜》為例，教學時，教師沒有直接呈現出結尾，而是讓學生在充分閱讀思考之后嘗試著自己寫一寫結尾。《雪夜》描寫了一個陌生人搶劫的故事。陌生人來到老夫妻家中行兇，想綁架老人的兒子，卻不承想從樓上摔下來，老夫妻倆說是“兒子”制伏了行兇人，可警察上樓卻找不到“兒子”。這究竟是怎么回事呢？學生討論交流，揣摩這一結尾的用意，大家在思辨的過程中明確：結合老人異乎尋常的對白和行為表現，小說凸顯出深沉的親情主題;從兩位老人不斷地營造兒子還活著的假象中，能感到老人的后悔和內疚;文章開頭的環境描寫，更是給予了作者深深的憐憫和祝福。在這一教學過程中，學生的思維在碰撞中得到提升，理解了文章的精髓。在這些地方做批注，將會引領學生走向深層次的閱讀。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）